“三科統編教材”是國家事權和鑄魂工程，意義特別重大。黨的二十大報告首次提出要“加強教材建設和管理”，體現了以習近平同志為核心的黨中央對教材工作的高度重視。為深入貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的二十大精神，落實《義務教育語文課程標準（2022年版）》的相關要求，及時反映新時代歷史性成就及語文教育改革新成果，教育部于2022年3月正式啟動了義務教育語文教材修訂工作。

本次修訂遵照“守正創新，穩中求進”的基本原則，堅持語文課程工具性與人文性的高度統一，體現了當代語文教育改革的新理念。

守正創新 全面提高語文教材質量

本次教材修訂在深入調查研究的基礎上，緊跟形勢變化，尊重實際需求，突出問題導向，實施精準編修。

現行義務教育語文統編教材于2016年起投入使用，受到了一線師生、專家學者和社會各界的廣泛好評，其雙線組元結構、三位一體的閱讀理念、經典性和時代性相結合的課文、教讀與自讀的區分設計等，具有很強的創新性和適用性，為本次教材的修訂完善提供了很好的基礎。

本次修訂充分借鑒現行統編義務教育語文教材的編寫理念，保留現行教材的基礎框架、大多數選文和一些廣受肯定的設計，在此基礎上按照黨和國家對語文教材提出的新要求，以及課程標準提出的語文教育改革的新精神，針對多次一線調研所發現的具體問題，對現行教材進行系統性修訂完善，穩中求進、精益求精，全面提高教材質量。

雙線組元的單元編排方式超越了僅僅用人文主題來聚合選文、組織單元的做法，圍繞人文主題和語文要素兩條線索設計單元，以具體的人文主題聚合選文，以切實的語文要素設定目標，很好地體現了工具性與人文性的語文課程性質。本次修訂進一步凸顯雙線組元結構，通過一系列措施強化了單元的一體化設計，為課程標準所倡導的整合教學提供了有力支持。

重點調整了單元頁的結構及內容，使其表述更加全面、準確，使單元的人文主題更加凸顯，素養目標更加清晰，與單元課文、課后習題、語文園地/閱讀綜合實踐等內容更為貼合。如第二、三學段單元頁的學習要求由原來的兩條變為三條，新增一條專門闡釋本單元人文主題的條目，與頁面上方的人文導語相互呼應，其他兩條分別指向閱讀和習作兩個方面的語文要素；將語文園地中的“交流平臺”欄目改造為“梳理與交流”，加強本單元學習內容的梳理和總結，與單元形成首尾呼應之勢，使整個單元形成一個有機的整體。第四學段在每個單元后面新增了“閱讀綜合實踐”欄目，旨在整合貫通本單元的學習內容，強化單元整合設計。

整套教材的框架結構，也在基本保持穩定的前提下得到了優化，整合了部分板塊和欄目數量，減少支脈，使教材內部的邏輯關系更加清晰。如將小學階段“語文園地”內部欄目進行了適當整合，將“查字典”欄目并入“識字加油站”，將“我的發現”和“展示臺”兩個欄目并入“字詞句運用”，從而使內部結構更加簡潔清晰。

初中階段將原“綜合性學習”欄目改為“專題學習活動”，由原來的三條序列（傳統文化、語文生活、語文綜合性學習）減為兩條，其中“語文生活”序列融入到其他相關板塊，避免了各序列活動內容的交叉重復。初中階段還將原“名著閱讀”欄目改為“整本書閱讀”，并大幅削減了整本書閱讀的推薦數量，從每冊“2+4”改為每冊“1+1”，即一部重點導讀整本書加一部自主閱讀推薦整本書，調整后不僅減輕了學生學業負擔，而且進一步明確了兩類整本書的定位，通過強化重點導讀書目的閱讀指導和任務設計，做到既減量又增效，更有利于充分發揮整本書閱讀的方法指導和類型示范作用。

這種在繼承基礎上致力創新的修訂策略，既能充分繼承現行教材的成功經驗，實現統編語文教材質量上的螺旋上升，也能保持教學的穩定性和延續性，更好地體現語文教育改革的基本規律。

培根鑄魂 強化語文教材育人功能

本次義務教育語文統編教材修訂工作，是黨和國家關于“三科統編教材”建設戰略部署的有機組成部分。2019年12月，教育部教材局印發《中小學三科統編教材“鑄魂工程”推進實施方案》，明確提出統編教材鑄魂質量提升計劃，要求“圍繞培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，堅定青少年‘四個自信’，充分反映馬克思主義中國化最新成果，提升三科統編教材鑄魂質量”。本次義務教育語文統編教材的修訂，正是踐行了黨和國家賦予三科教材培根鑄魂的神圣使命。

語文課程具有鮮明的人文屬性和重要的育人功能，對于全面落實黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，筑牢社會主義核心價值觀，增強文化自信，培養有理想、有本領、有擔當的時代新人具有重要作用。本次修訂堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，按照“整體規劃、有機融入”的基本思路，通過新增及調整選文、調整單元導語、有序融入主題教育要求等方式，進一步提升語文教材以文育人、以文化人、以文立心、以文鑄魂的核心功能。

重點增補了反映中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的內容。例如，反映社會主義先進文化的篇目，特別選入習近平總書記《培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人》一文。這篇文章節選自習近平總書記2018年在全國教育大會上的講話，文中從培養什么人、為誰培養人、如何培養人等多個層面，系統論述了培養社會主義建設者和接班人的重要意義和關鍵問題，重點闡述了社會主義建設者和接班人的基本素質、精神狀態和培養策略，明確指出要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，要求學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。全文思想深刻，結構清晰，論證嚴密，既是一篇議論文的經典篇章，也是指導語文教材編寫和語文課程教學的綱領性文件，凸顯黨和國家對學生成長成才的要求，與語文教材的育人目標以及所在單元的人文主題特別契合。

此外，還選入反映新時代航天員、戍邊英雄、科學家、教育家、一線勞動者事跡和精神的篇目，如《航天員寫給孩子的信》《我站立的地方是中國》《“蛟龍”探海》《天上有顆“南仁東星”》等；組織作家創作反映黃文秀事跡的《青春之光》，用新時代“青春之歌”激勵廣大學生。

本次教材修訂對反映革命文化和中華優秀傳統文化的篇目也進行了豐富和優化，從而更加充分地呈現了黨領導人民進行革命斗爭、創造偉大革命精神的輝煌畫卷，更加全面地展現出中華傳統文化的核心理念、人文精神、傳統美德。修訂后“三大文化”篇目所占的比重顯著提升，為學生筑牢中國底色、厚植紅色基因、樹立文化自信提供了更為豐富的學習支架，語文學科“以文化人”的作用得到更充分的發揮。

素養導向 整體提升學生語文能力

課程標準特別強調語文學科核心素養的培養，強調要堅持素養導向，“以促進學生核心素養發展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，綜合構建素養型課程目標體系”。課程標準明確界定了語文學科核心素養的內涵，認為“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現”，并特別強調“核心素養的四個方面是一個整體”，而“語言運用”在整個素養體系中居于基礎性的地位。

本次教材的修訂，將素養目標的落實作為一項系統性的過程進行全面梳理、深入研究。通過各版塊和欄目內容的系統設計，統整語文學科四大核心素養，將“語言運用”作為教材的立足點，通過學生積極的語言文字運用實踐，自然融入和提升其他三方面素養，以“語言運用”帶動核心素養的整體發展。

小學教材特別注重語文基礎性知識和素養的培養，通過對各單元導語、閱讀、寫話/習作、口語交際、語文園地等板塊的欄目整合和內容調整，更加凸顯語文學習的情境性和實踐性。各版塊之間分工協作，相互融通，共同筑牢學生語文核心素養基礎。其中單元導語提示本單元的人文主題和語文要素，明確核心學習目標；閱讀幫助學生積累語言、習得方法，培養閱讀習慣和能力；寫話/習作、口語交際側重培養學生的表達和交流能力，與閱讀既相互關聯，又自成體系；語文園地著眼單元整體，設置梳理與交流、字詞句運用、詞句段運用、日積月累、識字加油站、書寫提示、我愛閱讀/和大人一起讀等欄目，構建靈活多元的語言知識學習方式，通過創設具體語境，強化語言文字規律的探究與發現，提高學生語言文字運用能力。小學階段還適當設置少量的專題學習活動，逐漸加強對語文核心素養的綜合性實踐。

初中教材顯著加強了語文核心素養的整體提升，通過每冊書設置1個“活動·探究”單元、2次整本書閱讀活動、1—2次專題學習活動、2組課外古詩詞誦讀等板塊，并在每個讀寫單元配合課設計預習、“思考·探究·積累”和閱讀提示、閱讀綜合實踐等欄目，將語文學習的情境性、實踐性和綜合性融為一體，切實強化學生語言文字運用能力的綜合培養。

其中，“活動·探究”單元和專題學習活動以語文素養為導向，以活動任務為主線，以積累、梳理、探究和專項實踐為主要形式，引導學生養成自主學習的習慣，發展多方面的語文能力與素養。閱讀綜合實踐欄目指向單元學習的綜合性任務，促成學生的深度學習，從語言知識的積累、語言現象的探究，上升到語言規律的認識和歸納，培養思維能力和創新能力。

此外，本次教材修訂還通過設立專項的方式，對古詩文版本及注釋、外國作品譯文進行全面校勘和優化調整，以確保選文和注釋內容的正確性和規范性，為語文學科素養的培養提供可靠的支架；對現行教材中的語言知識補白，除沿用其中的多數之外，也吸納了語言學界的新成果，對其中的相當部分進行了調整、補充與完善，從而更好地建構語文學科的學習內容體系。

任務驅動 系統落實學習任務群理念

課程標準要求語文課程要以學習主題為引領，以學習任務為載體，用學習任務群的形式組織與呈現學習內容。本次教材修訂共設置6個學習任務群，每個學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，體現語文學習的情境性、實踐性、綜合性。

本次教材修訂將學習任務群的落實作為工作的重中之重，通過逐一對標課程標準有關學習任務群的具體內容，進行全面梳理、查漏補缺，優化教科書的頂層設計，重點補足課程標準明確要求但教科書中顯示度不夠的內容，使學習任務群的落實更加系統化和顯性化。

在任務群分布方面，課程標準明確指出：“學習任務群的安排注重整體規劃，根據學段特征，突出不同學段學生核心素養發展的需求，體現連貫性和適應性。”同時，課程標準還把6個學習任務群分為三個層面，即基礎型學習任務群（包括語言文字積累與梳理）、發展型學習任務群（包括實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達）、拓展型學習任務群（包括整本書閱讀、跨學科學習），凸顯了各學段的不同特點。基于課程標準的這一理念，教材在落實任務群要求時堅持顯性設計與隱性融入相結合的原則，按照不同學段學生思維發展特點、語言運用水平和認知能力差異，作出分段設計。

第一學段學生的語文學習剛剛起步，需要通過分項練習積累言語材料和言語經驗，以夯實語文基礎，因此這一學段側重隱性融入任務群要求，以在課后題、語文園地學習任務中融合滲透為主要落實方式。第二、三學段則通過將語文園地中“交流平臺”改造為“梳理與交流”，并漸次增設“專題學習活動”，逐漸強化學生語文素養的綜合訓練，由隱性融入向顯性體現過渡。第四學段學生已具備一定的語文基礎和實踐經驗，教材通過在每單元設置“閱讀綜合實踐”欄目，并將“專題學習活動”增加到每冊2次，加強整合性學習任務的設計，顯性體現任務群要求。

這種由隱形方式到顯性方式的逐步轉換，特別契合學生學習成長的規律，很好地體現了語文學習的階段性和漸進性特征。同時，教材還注重做好各學段之間的銜接，特別是幼小銜接和小初銜接，進一步增強教材的整體性。既保持各學段、各年段相對獨立，又重視不同年段學習內容的螺旋上升、不同學段學習內容的有序遞進，幫助學生有序、有效提升語文核心素養。

本次義務教育語文教材修訂工作，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，認真落實立德樹人根本任務，全面滲透課程標準新理念，聚焦語文核心素養，尊重學生身心發展特點，遵循語文教育發展規律，用心打造培根鑄魂、啟智增慧、適應時代要求的精品教材，為提升基礎教育質量，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人提供了有力支撐。（作者系北京師范大學文學院院長）