作為教育大市，廣州擁有16萬名中小學專任教師，這是廣州教育發展的第一資源，也是廣州教育實現高質量發展的重要基石。廣州市堅持教師為本的質量觀，積極推進新時代基礎教育教師隊伍筑基提質、補短扶弱、做優建強，教師隊伍結構持續優化，教育領軍人才數量穩步增加……

目前，廣州市的省名校長、名園長、名教師工作室主持人共55人，占全省工作室主持人的12%；市級教育專家、名校長、名教師工作室共564人，規模在全省領先。

組合拳促進師德師風建設“虛功實做”

“教育的路并非一路鮮花一路掌聲，路途也有坎坷，但因為熱愛，就選擇了勇敢和擔當，也正因為熱愛，所以享受。”清華附中灣區學校執行校長程惠云分享了學校老師與學生，校長與學生間共同成長的教育故事。今年5月，新時代廣州“師·說”活動第一季第一場“從愛出發”正式啟動，用真實故事詮釋好老師形象。

“師·說”活動每一季會發掘一批扎根一線的平凡教師，用他們的好案例、好故事，引領廣州教師團隊的專業成長和全面發展，也讓眾多默默無聞的教師被看見、被尊重。近年來，廣州結合評先評優和教師節，開展師德專題教育主題活動，通過開展廣州教育大講壇師德專場，征集師德征文和微視頻等，引導廣大教師努力成為塑造學生品格、品行、品味的“大先生”。

“教育興旺發達的根本在教師，強師興教的關鍵在師德師風。”廣州市教育局相關負責人介紹說，廣州建立健全制度，印發《廣州市教育系統加強新時代教師師德師風建設指導意見》等，規范師德問題處理流程。廣州將全市中小學教師師德師風建設現狀、問題及對策研究，納入廣州市教育科學規劃2021年度重大課題。廣州還聯合教育部師德師風建設基地（北京師范大學）研究團隊，推進師德教育示范基地學校建設。

廣州推動師德培訓常態化，在廣東率先將師德教育列為全員培訓專業必修課程，要求全市教師每年選學師德課程不少于10學時。“十三五”期間，廣州開設師德師風培訓課程446門次，培訓48.91萬人次。

廣州還抓好專項整治。2020年9月，廣州開展師德師風問題專項整治；今年結合“雙減”，建立師德問題處理長效機制，實現源頭、過程、處理、教育的全過程管理。

強化“三薄”教師培訓補齊鄉村教育短板

“經過3年刻苦學習，克服了角色轉換、平衡工作學習和家庭生活等困難，我將把所學的知識運用到實際教育教學工作中。”今年6月，盧丹從廣州開放大學花都分校畢業，以新身份回歸鄉村教育。這意味著“廣州市鄉村教師學歷提升計劃”項目首屆學生的學習畫上了句號，同時為廣州鄉村教育發展畫出一個逗號。

廣州區域間存在教育發展不平衡不充分的現象，鄉村教師隊伍水平不高是制約基礎教育高質量發展的短板之一。廣州著力提升專任教師高一層次學歷水平；同時強化“三薄”教師培訓，開設針對薄弱學校、薄弱地區教師、薄弱學科的培訓項目，提升薄弱地區教師隊伍質量，助力鄉村振興。

2019年秋季，廣州在全省率先設計并啟動“鄉村教師學歷提升計劃”項目，運用“互聯網+”教育手段，整合開放大學系統優質資源，創新學歷教育及培訓模式，為鄉村幼兒園、小學專任教師提升學歷層次提供政策、學費及技術手段支持。

在課程設置上，廣州兼顧政治素養和專業能力提升。廣州遵循市區兩級服務一體化、學歷非學歷教育一體化、平臺+資源一體化、線上線下一體化等“五個一體化”原則，為鄉村教師制定專屬學習方案。廣州應用開放大學“研訓用”一體的廣州特色智慧生態師訓體系，開展鄉村教師信息化教學示范培訓與實踐，推進課堂教學分析AI診斷，精準施策。

廣州建立保障教學質量的認定標準，實現學習成果的認證、學分的積累與轉換。廣州搭建學分學時“立交橋”，建立教師學分銀行賬戶和個人學習檔案，打通學歷教育專業學分與教師繼續教育專業學時銜接通道，體現“一人一策”的學分互換、互認，實現教師職繼融通一體化。

目前，該項目輻射到黃埔、花都等7個區域1000多所中小學、幼兒園的鄉村教師。至2025年，預計該項目可服務6000名左右鄉村教師，可間接服務8萬多名鄉村學生。

金字塔式培養體系促進教師成長步步高

廣州市中小學教師發展中心、廣州市教師發展研訓中心……廣州成立6個市級和11個區級教師發展中心，推動成立“市級教師發展中心聯盟”。6個市級中心作為專業力量的6大“支點”，從服務對象的主體需求出發，全力投入相應層次、類型、學段的專業培訓與研究，不斷提高其服務的適切性和品質化。

廣州發揮教師發展中心作用，抓實抓好高層次人才培養，實施“百千萬人才培養工程”等，先后遴選培養對象2166人，認定市區兩級骨干教師14717人。

為更好地發揮高水平教育人才輻射帶動作用，廣州成立1110個市級名教師、名校長、名班主任工作室，共遴選4918名工作室成員、5031名網絡學員。工作室主持人通過線下研修引領成員成長，線上研修輻射網絡學員成才，從而引領團隊共同發展，形成以工作室主持人引領骨干、骨干引領全員，主持人的主題活動輻射引領全體網絡教師的“金字塔”式工作模式。

廣州市教育局相關負責人介紹，工作室通過五大教學社會實踐主題活動，在知識和技能、過程和方法、情感和價值中，引領成員發展。教學觀摩，以“聽課、議課、評課、上課、反思、總結”等教學環節為主體，促進教師的專業能力提升。個人研修借助行動研究，結合“學會教學”“學會學習”，改善教學實踐。專家講座，引領并給予學員在理論和實踐的支持。課題研究在選題、立項、開題、結題等多個環節，提高學員的專業知識和專業技能。網絡交流，形成教學動態站、成果輻射源和資源生成站，“共享智慧，共同發展”。

近年來，廣州還著力打破區域壁壘，促進城鄉教師隊伍均衡發展。工作室成員遴選時按照中心城區與非中心城區成員約1：1的比例，向薄弱地區傾斜，目前工作室成員中來自非中心城區的有2572名，占52.3%。

工作室就像一座“塔樓”，不僅輻射引領著當地，還將“光”投向了更大的范圍。目前，21個教育專家工作室主持人帶領本室成員，在任期內共完成181個教學科研課題，形成1228個研究成果，其中獲得省部級以上教學科研成果獎35項。（中國教育報-中國教育新聞網 記者 劉盾 通訊員 王楨楨 陳秋蘭 黎鑒遠）