[摘要]為探究使中外合作大學(xué)學(xué)生獲得不同學(xué)位等級的影響因素，本文通過對N大學(xué)三屆共3697名本科生的相關(guān)學(xué)業(yè)信息進(jìn)行實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)，中外合作大學(xué)不同學(xué)院學(xué)生的高考總成績對學(xué)生學(xué)位等級的影響不同，高考英語成績過低會對學(xué)生學(xué)位等級產(chǎn)生負(fù)面影響，女生的學(xué)業(yè)成績顯著高于男生，西部省份學(xué)生學(xué)業(yè)成績顯著低于中東部省份。在此基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步提升中外合作大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，本文提出根據(jù)學(xué)生的高考成績對其專業(yè)選擇進(jìn)行引導(dǎo)、在招生和教育過程中加強(qiáng)對學(xué)生英語能力的關(guān)注、對來自西部省份的學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等建議。

[關(guān)鍵詞]中外合作大學(xué)；學(xué)業(yè)成績；影響因素

中外合作大學(xué)是我國在高等教育國際化進(jìn)程中出現(xiàn)的一種新型高等教育機(jī)構(gòu)，是我國中外合作辦學(xué)的高級形式。中外合作大學(xué)的一個重要特點(diǎn)就是全面引入外方合作大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源，這些資源不僅包括外方大學(xué)的課程和教材，還包括外方大學(xué)先進(jìn)的教學(xué)評價(jià)和管理制度。這一類大學(xué)普遍引入國外大學(xué)的學(xué)位分級制，將最終授予學(xué)生的學(xué)位劃分為從上到下的不同等級，學(xué)生能夠獲得哪個級別的學(xué)位取決于其全部課程的總成績（根據(jù)一定的公式進(jìn)行換算所取得的分?jǐn)?shù)）。一方面，這種做法可以為鑒別學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提供方便，如學(xué)生在畢業(yè)后找工作時，用人單位可以根據(jù)學(xué)生獲得的學(xué)位等級來判斷學(xué)生學(xué)業(yè)的優(yōu)劣；另一方面，由于學(xué)位劃分為不同等級，可以激勵學(xué)生獲得更高的學(xué)位等級，而不是僅僅滿足于“60分萬歲”。

不同的學(xué)位等級揭示了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的差異，為探究哪些因素會影響中外合作大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，筆者以N大學(xué)為例，對該校本科生相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并據(jù)此提出進(jìn)一步提升中外合作大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的建議。

一、研究設(shè)計(jì)

N大學(xué)是我國第一所中外合作大學(xué)，在校學(xué)生數(shù)量較多，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富且各方面的制度建設(shè)較為成熟，在中外合作大學(xué)中具有一定代表性。本研究的數(shù)據(jù)涵蓋該校2012年-2014年入學(xué)的三屆共3697名本科生，這些學(xué)生的畢業(yè)年份分別為2016年、2017年和2018年。本研究以這些學(xué)生所獲學(xué)位等級作為因變量，在自變量方面受可獲得的數(shù)據(jù)情況的限制，僅選擇學(xué)生的高考總成績、高考英語成績、性別、學(xué)院、生源地等因素作為自變量。由于該校是全國招生，學(xué)生來源的省份較多，因此筆者將生源地歸類為西部省份、中部省份和東部省份三類，以判斷來自我國不同地區(qū)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績是否會有差異。在高考總成績和高考英語成績方面，由于不同的省份所用的高考試卷可能會有所不同，高考總分和各科分?jǐn)?shù)的分值也有可能不同，無法簡單地將來自不同省份的學(xué)生高考成績放在一起比較。為此，筆者以入學(xué)年份和省份為單位，將每屆各省學(xué)生的高考總成績和高考英語成績?nèi)哭D(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分，以此來判斷學(xué)生的高考成績是否會對學(xué)生畢業(yè)時最終的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響。

二、結(jié)果分析

N大學(xué)在學(xué)生畢業(yè)時所授予的學(xué)位可以劃分為5個等級，根據(jù)從低到高的順序分別為“及格”“三級榮譽(yù)學(xué)位”“二級乙等榮譽(yù)學(xué)位”“二級甲等榮譽(yù)學(xué)位”“一級榮譽(yù)學(xué)位”，即獲得“及格”的學(xué)生學(xué)業(yè)成績最低，獲得“一級榮譽(yù)學(xué)位”的學(xué)生學(xué)業(yè)成績最高。本研究運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件分析學(xué)生在該因變量上的得分與其他相關(guān)自變量的關(guān)系，得到的結(jié)果如下：

（一）不同學(xué)院學(xué)生的高考總成績對學(xué)生學(xué)位等級的影響不同

為了解中外合作大學(xué)學(xué)生的高考成績是否會對其最終學(xué)業(yè)成績有影響，本研究用皮爾遜相關(guān)系數(shù)法檢測了這兩個變量之間的關(guān)系（見表1），得到P值（Sig.）為0.15，大于0.05，說明這兩個變量之間沒有顯著相關(guān)性。

為了解學(xué)生高考成績與學(xué)位等級之間的相關(guān)性是否會受學(xué)科專業(yè)的影響，本研究根據(jù)學(xué)科專業(yè)對所有學(xué)生進(jìn)行了分組。N大學(xué)共有3個學(xué)院，即理工學(xué)院、人文社科學(xué)院、商學(xué)院，本研究按照學(xué)院將全部學(xué)生相應(yīng)分成3個組，并分別分析不同學(xué)院學(xué)生的高考總成績與學(xué)位等級之間的相關(guān)性。由表2可知，在理工學(xué)院和人文社科學(xué)院的學(xué)生中，高考成績與學(xué)位等級這兩個變量之間的P值都小于0.05，兩個變量之間有顯著的正相關(guān)關(guān)系；在商學(xué)院的學(xué)生中，高考成績與學(xué)位等級這兩個變量之間的P值大于0.05，說明這兩個變量之間沒有顯著相關(guān)性。

（二）高考英語成績過低會對學(xué)生學(xué)位等級產(chǎn)生負(fù)面影響

中外合作大學(xué)由于實(shí)行全英文教學(xué)，為了防止學(xué)生在學(xué)習(xí)期間難以適應(yīng)，各校在招生時一般都會對高考英語的單科成績有所要求。為了解學(xué)生的高考英語成績是否會對其最終所取得的學(xué)位等級有影響，本研究用皮爾遜相關(guān)系數(shù)法檢測了這兩個變量之間的關(guān)系（見表3），得到P值小于0.05，兩個變量之間有顯著的正相關(guān)關(guān)系。這一研究結(jié)果與相關(guān)領(lǐng)域已有的研究結(jié)論相吻合，如國際數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)習(xí)趨勢研究（TIMSS）2015年的大數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生的家庭語言與教學(xué)考試語言的一致性是學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要影響因素之一[1]。本研究中所有學(xué)生皆為中國學(xué)生，其家庭語言與英語有很大差異，因此學(xué)生英語能力的高低必然會對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響，而上述研究結(jié)論也印證了這一假設(shè)。

為了解學(xué)生的高考英語成績是否會對各個學(xué)位等級的學(xué)生都產(chǎn)生同等程度的影響，本研究運(yùn)用一維組間方差分析的方法分析了不同學(xué)位等級學(xué)生群體的高考英語成績，發(fā)現(xiàn)獲得“及格”學(xué)位等級學(xué)生的高考英語成績顯著低于其他組學(xué)生，而其他組學(xué)生高考英語成績之間的差異則并不顯著（見圖1）?？梢?，在中外合作大學(xué)取得理想學(xué)習(xí)成績的前提是其英語能力要達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，若達(dá)不到特定標(biāo)準(zhǔn)則會對整個學(xué)業(yè)造成不利影響，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)者，其英語能力的相對高低不會對其最終學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生太大影響。

（三）女生的學(xué)業(yè)成績顯著高于男生

從圖2可以看出，中外合作大學(xué)中女生雖然獲得“一級榮譽(yù)學(xué)位”的人數(shù)比例略低于男生，但獲得“及格”“三級榮譽(yù)學(xué)位”“二級乙等榮譽(yù)學(xué)位”的人數(shù)比例也低于男生。女生所獲得學(xué)位大量集中于“二級甲等榮譽(yù)學(xué)位”，從而使女生學(xué)業(yè)成績的平均分高于男生。

為了解男女生在學(xué)業(yè)成績上是否具有顯著差異，本研究運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對不同性別組學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)P值小于0.05，說明男女學(xué)業(yè)成績有顯著差異，女生組顯著高于男生組。

為了解女生學(xué)業(yè)成績高于男生的原因是否與其高考總成績和高考英語成績有關(guān)，本研究運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析了兩個群體的高考成績差異，發(fā)現(xiàn)兩者在高考總成績上沒有顯著差異，但在高考英語成績上有顯著差異（見表4），女生的英語成績顯著高于男生。關(guān)于英語成績的性別差異問題，已有的很多研究都得出相似結(jié)論，如學(xué)者答會明通過研究發(fā)現(xiàn)，女生在英語學(xué)習(xí)的自我效能、學(xué)習(xí)策略和學(xué)業(yè)成績等各相關(guān)因子上都顯著優(yōu)于男生[2]。此外，這一研究結(jié)果也與上文研究結(jié)果相吻合，即學(xué)生的高考英語成績與最終取得的學(xué)位等級呈顯著正相關(guān)。因此，由于女生在英語能力上顯著高于男生，從而對其在大學(xué)期間的學(xué)業(yè)產(chǎn)生了較大的促進(jìn)作用。

（四）西部省份學(xué)生學(xué)業(yè)成績顯著低于中東部省份

本研究運(yùn)用一維組間方差分析的方法分析了西部省份、中部省份和東部省份學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，并用多重比較的方法對三組學(xué)生的成績進(jìn)行配對比較（見表5）。在將西部省份與中部省份、東部省份進(jìn)行比較時，得到的P值皆小于0.05，說明西部省份無論是與中部省份還是東部省份相比，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績都明顯偏低。而在將中部省份與東部省份進(jìn)行比較時，得到的P值為0.413，大于0.05，說明中部省份和東部省份學(xué)生的學(xué)業(yè)成績是沒有顯著差異的。

我國采取地方分權(quán)的教育管理體制，不同地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不同會影響該地區(qū)的教育發(fā)展水平[3]，并會進(jìn)一步影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。有關(guān)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的論斷已為眾多研究成果所證明，如國際學(xué)生評估項(xiàng)目（PISA）在每一輪研究中都設(shè)置了“PISA經(jīng)濟(jì)社會文化地位指數(shù)”（PISA Index of Economic， Social and Cultural Status，簡稱ESCS指數(shù)），用來測量學(xué)生所處的社會經(jīng)濟(jì)地位，結(jié)果發(fā)現(xiàn)社會經(jīng)濟(jì)地位對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有顯著影響，且在東亞國家和地區(qū)，由社會經(jīng)濟(jì)背景造成的教育質(zhì)量差異非常大[4]。就我國而言，西部省份與其他省份相比在經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面相對薄弱，教育質(zhì)量相對偏低，從而導(dǎo)致來自西部省份的學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)時的學(xué)業(yè)成績明顯低于來自其他省份的學(xué)生。

三、促進(jìn)中外合作大學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的建議

中外合作大學(xué)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績受到學(xué)生高考總成績、高考英語成績、學(xué)院、生源地等多重因素的影響，但不同因素的影響方式皆有所不同。結(jié)合每種因素的不同影響，本文提出促進(jìn)中外合作大學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的建議。

（一）根據(jù)學(xué)生高考成績對其專業(yè)選擇進(jìn)行引導(dǎo)

根據(jù)上文中的分析，在N大學(xué)3個學(xué)院中，只有商學(xué)院學(xué)生的高考總成績與其畢業(yè)時的學(xué)位等級沒有顯著相關(guān)性，這可能與商學(xué)院相關(guān)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容受學(xué)生原有知識基礎(chǔ)影響不大相關(guān)，只要學(xué)生在入學(xué)后認(rèn)真學(xué)習(xí)，便有可能拿到較高等級學(xué)位。鑒于此，學(xué)校在進(jìn)行招生宣傳時可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，如建議一些高考分在錄取線邊緣的考生選擇商學(xué)院相關(guān)專業(yè)，使他們?nèi)蘸笤趯W(xué)習(xí)過程中不會過多受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱問題的掣肘。另外，大多數(shù)中外合作大學(xué)的學(xué)生在入學(xué)后都有轉(zhuǎn)專業(yè)的機(jī)會，這時也可建議在其他學(xué)院學(xué)習(xí)較為吃力的學(xué)生轉(zhuǎn)到商學(xué)院的相關(guān)專業(yè)，使之更加順利地完成學(xué)業(yè)。

（二）在招生和教育過程中加強(qiáng)對學(xué)生英語能力的關(guān)注

根據(jù)上文中分析，中外合作大學(xué)的學(xué)生想要順利完成學(xué)業(yè)必須具備一定的英語水平，說明英語能力是在此類大學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的重要媒介。雖然各中外合作大學(xué)在高考招生環(huán)節(jié)有對英語單科成績的要求，但依然會有部分學(xué)生因語言障礙而影響學(xué)業(yè)成績，因此建議各中外合作大學(xué)適當(dāng)提高對高考英語單科成績的要求，以保證入學(xué)后的教學(xué)成效。

除了可以在招生環(huán)節(jié)加強(qiáng)對英語成績的關(guān)注，也可以在教育教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生的英語培訓(xùn)。事實(shí)上，目前各中外合作大學(xué)都會在大學(xué)一年級時為學(xué)生提供大量英語培訓(xùn)，使學(xué)生能夠適應(yīng)未來專業(yè)課學(xué)習(xí)時的全英文教學(xué)模式。筆者了解到，中外合作大學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生在大一結(jié)束時英語水平都有顯著提高，說明這種培訓(xùn)確實(shí)發(fā)揮了重要作用。然而，還是會有部分學(xué)生無法達(dá)到要求，以致最終學(xué)業(yè)成績受到英語能力的影響。為此，筆者建議學(xué)校為英語成績相對較低的學(xué)生提供更多的語言方面支持，如可以開設(shè)更多英語方面的選修課，或通過社團(tuán)活動、第二課堂等形式為學(xué)生提供英語訓(xùn)練活動，通過額外的學(xué)習(xí)彌補(bǔ)其英語能力的不足。另外，由于男生的英語能力普遍低于女生，因此在提供額外英語培訓(xùn)時可適當(dāng)向男生傾斜，如以男生更容易接受或感興趣的方式來組織相關(guān)活動，從而以提高其語言能力為中介，進(jìn)一步提高其整體學(xué)業(yè)成績。

（三）對來自西部省份的學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

就N大學(xué)情況看，由于這類大學(xué)學(xué)費(fèi)高昂，學(xué)生大多來自較為富裕的家庭，即使來自西部地區(qū)的學(xué)生家庭條件也不會太差，但學(xué)生學(xué)業(yè)成績依然受到地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響。學(xué)者盧偉、褚宏啟通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的家庭社會經(jīng)濟(jì)地位并不能直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而是要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這種中介變量來起作用，畢竟無論是學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況還是所享受的教育資源情況都屬于外因，都需要通過學(xué)生學(xué)習(xí)方式這一內(nèi)因起作用[5]，這便意味著在提高西部地區(qū)學(xué)生學(xué)業(yè)成績方面是可以有所作為的。鑒于此，學(xué)校應(yīng)為來自西部地區(qū)的學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，改善其學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助其了解如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、如何獲取更多學(xué)習(xí)資源等，一定程度上彌補(bǔ)由于生源地教育質(zhì)量而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的問題。（作者系寧波諾丁漢大學(xué)中外合作大學(xué)研究中心副研究員。本文為全國教育科學(xué)規(guī)劃課題“績效驅(qū)動下的高等教育治理機(jī)制研究”[BIA200212]部分成果）

參考文獻(xiàn)：

[1]馬潔.東亞四年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績測試結(jié)果與影響因素分析——基于對TIMSS2015國際性大數(shù)據(jù)調(diào)查的分析[J].外國中小學(xué)教育，2018（10）:29.

[2]答會明.初中生英語學(xué)業(yè)成績影響因素的因果模型[J].心理科學(xué)，2005（4）:985.

[3]劉燕麗，姚繼軍，周世科.義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)改善了學(xué)業(yè)成績嗎？——基于A省域內(nèi)監(jiān)測數(shù)據(jù)的實(shí)證分析[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2019（5）:90-91.

[4]占盛麗.從個人和學(xué)校視角看家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響——國際學(xué)生評估項(xiàng)目（PISA）的啟示[J].上海教育科研，2009（12）:10-13.

[5]盧偉，褚宏啟.基于結(jié)構(gòu)方程模型的隨遷子女學(xué)業(yè)成績影響因素研究：起點(diǎn)、條件、過程、結(jié)果的全納視角[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2019（2）:61-64.

來源：《神州學(xué)人》（2023年第5期）