基于促進學生核心素養發展的新課程標準實施以來，教學實踐領域的變化顯著。新課標明確提出以結構化方式組織課程內容，強化了學科知識間的內在關聯，凸顯了學科的本質、思想方法以及內在邏輯。課程內容的結構化引領著教學活動方式變革，使學生在學科實踐中生成素養。

新課標明確學科課程內容模塊或主題由“內容要求（為什么教）”“教學提示（教什么）”“學業要求（教到什么程度）”三組內容組成，注重“教—學—評”一致性。同時，強化“怎么教”的具體指導，突出學科思想方法和探究方式的學習，倡導“做中學”“用中學”“創中學”。

實施基于單元（模塊）任務的教學活動。單元（模塊）任務的教學活動，根據“任務”來實施，解決學科問題，強調學科內容的整體性和綜合性學習，改變以學科知識的逐點解析、技能的單項訓練來組織教學內容的思路。以高中語文必修上冊第七單元為例，本單元的《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》描寫的都是北京的景物，但不同文本體現作者獨特審美情趣的手法迥然不同。教學任務可設計為“鑒賞散文抒情方法的異同”，從不同文本的對比中體會語言的張力，培養學生語言建構與運用的能力。以任務推動教學活動，培養學生的語文核心素養。

實施以情境為載體的教學活動。新課標要求教學活動要關注學生學習過程，創設與生活關聯的、任務導向的真實情境。關于“情境”學科內容的闡述，各學科有所不同，如高中數學闡述為“教學情境和數學問題是多樣的、多層次的。教學情境包括：現實情境、數學情境、科學情境，每種情境可以分為熟悉的、關聯的、綜合的”，高中物理闡述為“物理概念的建立需要創設情境；物理規律的探究需要創設問題情境；應用物理知識解決具體問題應結合具體的實際情境”，但無一例外，所有學科都強調在教學設計和教學活動實施過程中要重視情境的創設，讓學生在“情境”中解決學科問題。如關于高中“概率”內容的教學，可把學生熟悉的天氣預報、彩票等與概率知識相關的生活情境展現在教學過程中，培養學生通過日常生活學習數學的能力。

實施注重學科實踐的教學活動。教師整合學科知識，設計若干主題學習內容或教學實踐活動，創設真實情境，引導學生以“自主、合作”學習形式參與學科探究，在發現問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程中，體會學科思想方法，實現深度學習的目的，促進核心素養發展。如小學語文學習“四大古典名著”單元，設計“讀古典名著，品百味人生”讀書論壇的教學活動，引導學生學會查閱資料，鑒賞故事精彩情節；運用寫作知識，寫“讀后感言”和發言稿等。在學科實踐活動中凸顯以學生為中心的學習環境，凸顯學生的學習主體地位。

促進學生核心素養發展的教學活動是富有挑戰性、創造性的學科實踐活動，教師要從傳統課堂教學理念的束縛中解放出來，正確處理“教”與“學”的關系，實現學習內容到學習任務的有效轉變，最大限度地彰顯學科教學活動的核心價值，促進學生核心素養發展。

（周凌，浙江省湖州市教育科學研究中心副主任，研究方向為教育管理、中小學課堂教學改革）（《中國民族教育》2023年第5期）