為貫徹黨的二十大精神，落實立德樹人根本任務，辦好人民滿意的教育，近日，教育部印發《基礎教育課程教學改革深化行動方案》，要求各地各校明確責任分工，建立健全推進機制，不斷將基礎教育課程教學改革引向深入。一起來看五位專家的觀點——

用“課程思維”

推進課程改革行動

華東師范大學課程與教學研究所所長、教授、博士生導師　崔允漷

教育部頒布的《基礎教育課程教學改革深化行動方案》從指導思想、行動目標、重點任務到組織實施，為我們將國家層面的育人“藍圖”細化為地方和學校的育人“施工圖”提供了行動指針。課程改革作為一場獨特的、深刻的文化變革，需要我們用一種“課程思維”來破解各種繁雜的專業問題。

課程思維是一種專業思維，要求我們超越原有的“教育-教學”思維，注重多層級專業課程方案的建構與實施，強調“教師”“學生”與“方案”三要素互動，以“課程-教學”的思維引領學校教育走向專業化。

課程思維是一種科學思維，要求我們摒棄那種“說說而已”的風氣，以務實負責的態度，扎根中國大地，堅持問題導向，建立一系列的課程教材、教學評價改革的專業規范。

課程思維是一種民主思維，要求我們堅持以人民為中心，以辦好人民滿意的教育為宗旨，充分認識課程改革的復雜性與長期性，堅持民主決策與學生立場，建設好統籌、協調、合作的機制，落實“三全”育人。

課程思維是一種開放思維，要求我們因地制宜、實事求是，充分吸收各種育人力量，推進家校社合作，學習國際上先進的教育經驗，創造性地實施國家課程政策。

堅持多樣綜合原則

整體優化課堂教學

北京師范大學小學教育研究中心常務副主任、研究員、博士生導師　王本陸

課堂教學是落實立德樹人根本任務的主戰場，提高課堂教學的質量、效益與活力，是課堂教學改革的基本方向。需要進一步研究課堂教學的基本問題和基本規律，總結我國現代教學改革發展的歷史經驗，自覺尊重學生主體地位，充分發揮教師主導作用，積極倡導發展性教學理念，大力探索五育融合、教書育人的課堂教學新樣態。應進一步鼓勵學校和教師從實際出發，針對真實問題，大力開展教學研究和科學研究，提升課堂教學的科學性和藝術性。應牢固樹立因材施教、啟發教學觀念，遵循“教學有法，教無定法，貴在得法”原則，守正創新，以全面建構學生主體活動為抓手，科學運用各種教學方法、教學手段和教學組織形式，優化教學活動流程、豐富教學活動類型、完善教學活動結構，努力創造百花齊放、多樣綜合的課堂教學改革新局面。

學校課程規劃

是課程實施的關鍵環節

中國教育科學研究院課程教學研究所所長、研究員、博士生導師　郝志軍

近日，教育部印發的《基礎教育課程教學改革深化行動方案》提出“制訂課程實施的學校規劃”，進一步明確了學校課程規劃功能定位和任務舉措。要以“三有”時代新人目標為靈魂主線，以培養學生核心素養為基本導向，加強學校課程體系的整體性設計與協同性實施。

一是學校課程的銜接與融合。加強中小學不同學段的課程一體化建設，關注同一課程在不同學段的目標一致性、難易梯度的恰當性以及內容的持續性和順序性，確保課程有機的縱向銜接。基于具體的情境，開發符合學生認知規律的方式，恰當融合相應課程。

二是重視學校特色課程建設。不同類型學校應基于本校實際，明確學校辦學特色、發展方向和重點任務，在有效實施國家課程的基礎上，抓好校本課程特色化建設，形成特色課程體系。

三是推進學校課程多樣化建設。基于學生課程需求，結合學校或者區域已有的課程資源，開發多元的、可供學生選擇的高質量課程。

四是以課程建設為主要方式，探索拔尖創新人才培養模式。一方面，各學段要協同推進，從小學開始，開發相應課程培養學生的創新素養；另一方面，拓寬對創新人才培養課程的理解，從五育并舉的角度，充分發揮地方和學校的積極性和主動性，合理開發恰當的、促進學生個性化發展的課程。

落實國家課程

方案的行動指南

深圳大學教育學部主任、教授、博士生導師　靳玉樂

教育部最新發布的《基礎教育課程教學改革深化行動方案》（以下簡稱《方案》）指出，在課程實施過程中，要切實加強國家課程方案向地方、學校課程實施規劃的轉化工作。抓好這個轉化工作，是深化課基礎教育程改革、落實立德樹人根本任務的關鍵所在。

國家課程方案是國家統一制定的育人“藍圖”，需要細化為地方和學校的“施工圖”。如何實現由“藍圖”到“施工圖”的這個轉化工作，《方案》明確提出，要堅持因地制宜“一地一計”、因校制宜“一校一策”，持續優化改進國家課程方案的落實工作。

地方政府在落實國家課程方案的過程中，應根據本地的實際情況，對義務教育階段國家課程、地方課程和校本課程的實施以及普通高中必修、選擇性必修、選修課程實施進行整體規劃，編制省級義務教育課程實施辦法和普通高中課程實施指導意見。同時，要健全實施機制，強化監測與督導要求，明確教學改革方向和評價改革重點，對培訓、教科研等提出具體要求。

學校是落實國家課程方案的主陣地，要切實制訂好課程實施的學校規劃。由于學校的歷史傳統、辦學理念、師資隊伍、學生情況、資源條件等各不相同，在制定課程實施規劃時，要把課程理念、原則要求轉化為具體的育人實踐活動，高質量落實國家課程和地方課程，高標準建設校本課程，構建體現學校辦學特色的課程育人體系，培育學生核心素養，實現學生的全面發展和個性發展。

在實現育人“藍圖”向“施工圖”的轉化之后，還要開展國家、省兩級課程實施監測，研制出監測關鍵指標，重點監測課程實施狀況和學生核心素養發展狀況，形成反饋改進機制，不斷推進國家課程方案的持續改進和優化。

落實“五大行動”方案

減小課程實施落差

杭州師范大學中國教育現代化研究院首席專家、教授、博士生導師　王鑒

21世紀以來，我國啟動了基礎教育課程改革的宏偉工程，尤其是黨的十八大以來，習近平總書記十分重視基礎教育改革工作，從全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發展素質教育、促進教育公平、改革教育評價制度等角度提出了一系列關于深化基礎教育改革的指導思想。

20余年來，我國基礎教育課程與教學改革工作取得了舉世矚目的成就，基礎教育課程目標與結構發生了根本性的變革，教材作為國家事權正得到落實體現，課程教材內容更加科學完善，教學方式體系逐漸形成，評價方式不斷優化。尤其是從國家政策層面完成了對整個基礎教育課程與教學改革的整體設計，新課程、新理念、新方法全面系統地體現在新方案、新課標、新教材中。

從課程設計到課程實施，通常會產生相應的“課程落差”。為解決這一問題，教育部辦公廳及時印發了《基礎教育課程教學改革深化行動方案》，提出了深化基礎教育課程與教學改革的“五大行動”，即：課程方案轉化落地規劃行動、教學方式變革行動、科學素養提升行動、教學評價牽引行動、專業支撐與數字賦能行動，并明確規定了“五大行動”的具體時間路線圖。“五大行動”是將國家課程設計付諸實踐的保證，是深化基礎教育課程教學改革的具體抓手，是貫徹落實黨的教育方針的有效舉措。