近日，教育部等十八部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》，深入貫徹習(xí)近平總書記在二十屆中共中央政治局第三次集體學(xué)習(xí)時的重要講話精神，系統(tǒng)部署在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法，支撐服務(wù)一體化推進教育、科技、人才高質(zhì)量發(fā)展。一起來看三位專家的觀點——

做好科學(xué)教育“加法”

撬動課程改革深化

廣西師范大學(xué)科學(xué)教育研究所教授、博士生導(dǎo)師 羅星凱

《關(guān)于加強新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》和《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》兩個重要文件的相繼出臺，讓我這個經(jīng)歷了科學(xué)教育課程改革風(fēng)雨的教育老兵，感到了科學(xué)教育春天到來的氣息，更看到了通過做好科學(xué)教育“加法”，撬動基礎(chǔ)教育課程改革深化的希望。

中小學(xué)科學(xué)教育，為培養(yǎng)未來的科學(xué)家和工程師，毫無疑問是必需的；而為培養(yǎng)每個學(xué)生具備基本的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)，更加不可或缺。因為科學(xué)技術(shù)的影響早已遍及我們生活的每個角落，科技素養(yǎng)直接關(guān)乎每個人的生產(chǎn)能力和生活質(zhì)量，與基本的讀寫算能力一樣，早已成為一個人基本的文化素養(yǎng)。

新世紀(jì)我國科學(xué)教育課程改革，基本遵循就是科學(xué)文化素養(yǎng)理念。如小學(xué)科學(xué)，就是一門培育小學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)的國家課程。可它在不少學(xué)校被當(dāng)成“副科”，甚至被隨意擠占。在教育“雙減”中強調(diào)做好科學(xué)教育“加法”，就是要改變其實際地位與其教育功能、育人價值極不相稱的現(xiàn)實，進而從“育分”轉(zhuǎn)向“育人”。這樣的轉(zhuǎn)向，正是課程教學(xué)改革深化要過的“坎”。長期被人為邊緣化，源于其在高利害考試中的不利地位，這反而讓科學(xué)教育更有可能成為撬動課程教學(xué)改革真正得到深化的杠桿。對此，科學(xué)教育人充滿期待，一直在創(chuàng)新實踐的路上。

開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

天津師范大學(xué)教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師 李洪修

加強科學(xué)教育、提升科學(xué)素養(yǎng)是青少年成長發(fā)展的需要，更是提升國家科技競爭力和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要基礎(chǔ)。由于科學(xué)教育具有顯著的跨學(xué)科特性，采用跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方式推進科學(xué)教育，對于培育中小學(xué)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)具有重要的價值。

一要“跨目標(biāo)”。科學(xué)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)思維、科學(xué)方法和科學(xué)探究能力等綜合素養(yǎng)。因此，科學(xué)教育應(yīng)以核心素養(yǎng)為主線，設(shè)立“學(xué)科素養(yǎng)-跨學(xué)科素養(yǎng)”雙層目標(biāo)，讓學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中提升其團隊合作和問題解決能力。

二要“跨內(nèi)容”。科學(xué)教育的跨學(xué)科實施，一方面需要將科學(xué)教育領(lǐng)域中的內(nèi)容進行組合，找準(zhǔn)學(xué)科課程與跨學(xué)科課程之間的邊界，以建立更完整的知識圖譜。另一方面，需要將兩個或兩個以上不同領(lǐng)域的科學(xué)內(nèi)容進行有機整合，以強化學(xué)科間內(nèi)容的橫縱關(guān)聯(lián)，形成具有實踐性、開放性的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三要“跨方法”。落實科學(xué)教育需要超越簡單組合知識與學(xué)科核心概念的方式，尋找指向知識重構(gòu)、跨學(xué)科概念形成、思維深化和素養(yǎng)發(fā)展的跨學(xué)科科學(xué)教學(xué)的路徑與策略，靈活運用探究式、體驗式、互動式等綜合性的跨學(xué)科教學(xué)方式。

四要“跨場所”。科學(xué)教育的開展不能局限在科學(xué)課堂之中，需要教師通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的方式，將課程內(nèi)容和科學(xué)教育內(nèi)容相結(jié)合，用好社會大課堂，充分利用好科技館、博物館、青少年宮等場所，用好校外的科學(xué)教育資源。

實踐理性與理論理性教育并重

助推學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)生成

哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院、教授,博士生導(dǎo)師 楊麗

《關(guān)于加強新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》和《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》兩個文件相繼發(fā)布，重在加強新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作，發(fā)展學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)，堅決扭轉(zhuǎn)片面應(yīng)試教育，也就是習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時所強調(diào)的：“加快扭轉(zhuǎn)教育功利化傾向，形成健康的教育環(huán)境和生態(tài)。”

為此，在中小學(xué)課程與教學(xué)改革各個方面，一方面要重視實踐理性教育，強化學(xué)生在做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)。實踐理性旨在尋求一種直接的行動方法，是人類理性之根；另一方面也要加強理論理性的教育。理論理性指以無功利的好奇心尋求對世界的理解。在理論理性功能中，理性只為自身服務(wù)，出于自己的主導(dǎo)興趣而前進。青少年好奇心、想象力和探求欲的激發(fā)離不開理論理性的教育。