“伸出我的右手，收回我的右手，摸摸我的右耳朵，跺跺右腳，真快樂……”

數學課堂上，廣州市越秀區中星小學學生邊唱邊跳，既舒展了身心，又學會了“左右”的數學知識。

為讓學生身心愉悅地上課，中星小學數學教師設計了《左右歌》、看圖編數學故事、猜密碼等趣味游戲，讓學生在學習間隙，充分放松身心、感知自我，愉悅地開展學習。

學科教學是啟智潤心的重要陣地。中星小學把心理健康教育有機融入學科教育教學，打造了“實厚輕優”的雅實課堂。全校各科教師在心理學理論指導下，為課堂注入心理動能，讓課堂充滿生命活力。

身心健康是未來人才的重要競爭力。中星小學以心為本，從心出發，堅持普遍關懷與重點關注雙管齊下，以發展、預防為主，矯正、補救為輔，全程緊抓、科學推進，全員用心護心，為學生的幸福人生奠基。

“我們堅持‘和雅教育’辦學特色，和雅教育的內核就是‘與己和、心平氣和；與人和、和氣致祥’。”在中星小學校長林偉貞看來，當教育面向全體學生，讓每個學生在學習過程中得到充分的發展，開發出潛能時，學生才真正實現身心協調發展。同時，學校著力增強學生調控情緒、承受挫折、適應環境的能力，培養學生健全的人格和良好的心理品質。

為幫助更多學生發現自己的潛能，中星小學鼓勵學科教師積極觀察學生，以“優勢視角”看待學生，引導學生看到自己身上的閃光點。學校還積極搭建課程超市和科技、書法、歌唱大賽等多種形式的舞臺，供學生們選擇，讓學生的個性、特長得到張揚發展，并在運動鍛煉中提升“抗逆力”。

教師是心理健康教育的重要導航者。中星小學秉持“每一位教師都是心理輔導員”的理念，通過組織心理公開課、“自助式”心理校本培訓等，促進教師專業發展。學校還尤為重視正副班主任心理專題培訓，為班主任們識別學生心理問題，以及開展心理健康教育工作提供了專業可操作的指導。目前，學校119位在職教師中，有57名取得心理健康教育C證，53名擁有心理健康B證，9名擁有心理健康A證。

如何調動學生參與心理健康教育的積極性？中星小學基于學生的年齡和心理特點，每學期舉行“心向陽光”主題心理活動周。學校開展“心語心愿（心愿墻）”“我的自畫像”等豐富的心理健康教育活動，引導學生主動尋求解決困惑的辦法，促進合理心理宣泄。

中星小學學生王安（化名）常出現搗亂、捉弄同學的行為。班主任通過交流溝通，發現他存在自卑、焦慮等負面情緒。班主任和心理教師進一步深入調研，了解到學生母親容易過度緊張，常放大孩子的缺點。這讓王安產生否定自己等情感障礙。

學校尋求醫生專業支持，針對性地給學生開展心理輔導，學生母親也接受相關心理輔導。學校還采取鼓勵方式，不斷激勵王安提升信心。教師選他當科代表，發現他有進步及時表揚等。漸漸地，王安開始喜歡和信任老師和同學，上課專心聽講，且越來越自信，自我效能感不斷提升。

該校建立專業普查與日報制度，認真地對全校2000多名學生進行了心理狀況排查，及時關注每個學生的心理狀況。對已出現心理困擾的學生，中星小學綜合運用個案心理輔導、家庭心理輔導、團體心理輔導、小組心理輔導等形式，建立起長期的、有針對性的心理輔導體系。學校還安排班主任跟蹤記錄，關注學生心理健康“換擋期”。

家長習慣和家庭環境直接影響孩子身心健康。中星小學邀請家庭教育專家，為家長帶來“父母成長”“正面管教”等講座，紓解家長焦慮，培育健康兒童。學校還組織家長參加親子閱讀節，幫助家長了解孩子心理，學會尊重、傾聽孩子。

“以合致和中的‘合’既指學校教育系統內組織管理的同心合作，更指師生、家校社之間的合作。”林偉貞說。中星小學還充分挖掘周邊資源，打造心理健康“共同體”。學校與社區服務中心合作，引進專業社工進校園，與醫療衛生部門加強聯動，強化醫校合作轉介干預。每周四下午，學校邀請專家到校為家長、學生、教師進行專門的心理輔導。（中國教育報-中國教育新聞網記者 劉盾 通訊員 連燕純）