為貫徹黨的二十大精神，落實立德樹人根本任務，辦好人民滿意的教育，近日，教育部印發《基礎教育課程教學改革深化行動方案》，要求各地各校明確責任分工，建立健全推進機制，不斷將基礎教育課程教學改革引向深入。一起來看三位專家的觀點——

優化三級課程體系 切實提高育人質量

山西大學教育科學學院教授，山西大學中國社會教育研究院院長 侯懷銀

培養時代新人，提升學生核心素養，關鍵在于國家、地方和校本三級課程體系高質量育人效果的全面實現。

一方面，省級教育行政部門需發揮統籌規劃功能，規范課程管理，引導課程建設，以基礎教育精品課、優質課程教學案例庫建設為抓手，加強三級課程的有機聯系，確保課程育人方向上的一致性。

另一方面，課程體系建設需因地制宜、因校制宜。地方教育行政部門應加強指導監督，準確定位地方課程和校本課程的建設目標，創新課程內容、優化課程管理機制。充分挖掘地方資源以增強義務教育課程的適應性，涵養學生家國情懷。

學校也應在落實國家課程的基礎上，以學生為本推動教育技術與教育教學的深度融合。學校應充分利用學校資源，建立健全家校社多方發力、共同參與的校本課程開發機制，著力建設、持續優化豐富多樣的校本課程，逐步探索形成契合本校辦學理念、有助于學生全面發展的課程開發實施體系。

地方教育行政部門和學校應明確職責，強化課程開發的主體意識、責任意識和創新意識，既要通過各級課程教學資源的優化整合與開發利用，深入推進課程教學改革；又要通過國家、省兩級課程實施監測的開展，加強教研指導工作，健全反饋改進機制，將課程方案層層深化、步步落實；更要通過多主體協同合作，形成“課程建設共生體”，推動三級課程體系全面育人、高質量育人目標的實現。

提升校長課程領導力 落實課改深化行動方案

深圳大學灣區教育研究院院長、教授、博士生導師 趙明仁

課程教學改革是一個專業性的、文化性的和社會性的復雜系統工程。國家層面課程教學改革藍圖的實現離不開富有活力的課程實施過程。教育部辦公廳印發的《基礎教育課程改革深化行動方案》為新時代深入推進我國基礎教育課程改革提供了明確的指導思想和行動目標，并提出了“五大行動”明確落實路徑。

學校是課程教學改革的基本單位，校長課程領導力是落實“五大行動”的關鍵力量。體現時代精神的校長課程領導力能夠為學校賦予鮮活的精神力量，是學校辦學活力的集中體現。校長強有力的課程教學改革理念、使命感和能動性會引領學校課程體系建設，會推動學校教學方式變革，會促進學校科學素養體系建構，會牽動學校教學評價改革，會強化課程教學的專業支持。

著力提升校長課程領導力，落實課程教學深化行動方案，需要校長樹立專業人、甚至教育家的身份意識，投入更多精力于課程教學變革的學習、研究與領導，也需要教育管理部門對校長課程領導給予多方位的支持。

提升學校課程領導力 做好學校課程規劃與實施

首都師范大學教師教育學院教授、課程教材研究所兼職研究員 楊朝暉

教育部頒布的《基礎教育課程教學改革深化行動方案》，是把國家統一制定的育人“藍圖”細化為地方和學校育人的“施工圖”。在這一系列的施工圖中，學校課程規劃的制定與實施無疑具有特別重要地位。為此，學校需要著力提升課程領導力建設，做好以下方面的工作。

第一，建立以校長為第一責任人的學校課程領導小組，為學校研制課程規劃、推進課程實施提供各種保證。在此過程中，應充分調動教師、學生、家長等多主體的參與，形成較為穩定的課程審議制度、管理制度和激勵、評價機制。

第二，以系統的思維方式構建學校課程體系，讓結構發揮功能。可設計基礎類、拓展類、個性發展類課程群和不同學習領域，滿足學生全面發展的需要；課程安排需遵循學生成長發展規律，體現出層級性、銜接性；課程門數、種類既能保證學生發展的需要，又具有選擇性；課程設置能結合校情，具有一定的獨特性和創新性。

第三，以精品課程建設為突破口，促進學校辦學特色形成，帶動學校整體提升。在精品課程建設中，可將課程、教學、評價、管理以及師生發展融為一體，提升教師課程意識，實現教師團隊發展，彰顯學校特色與活力。

第四，以行動研究分階段、有重點推進課程規劃研制與實施。步驟包括：學習有關課程理論及政策文件，提升認識；開展調查研究，了解學生、家長需求；研制課程建設規劃與課程方案，開展行動實踐；通過調查手段，了解教師、家長尤其是學生對課程開設與實施、課程體系建設的意見，不斷調整工作，努力做到問題及時反饋，經驗及時交流，成果及時共享；最后從宏觀角度全面總結提升課程建設成果。