為貫徹黨的二十大精神，落實立德樹人根本任務，辦好人民滿意的教育，近日，教育部印發《基礎教育課程教學改革深化行動方案》，要求各地各校明確責任分工，建立健全推進機制，不斷將基礎教育課程教學改革引向深入。一起來看三位校長的觀點。

轉變思路，基于核心素養探索課程教學改革新路徑

河北石家莊市金馬小學校長 李萍

課程改革是學習方式和教學方式的轉變，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。教育部辦公廳印發的《基礎教育課程教學改革深化行動方案》，其中“制訂課程實施的學校規劃”為進一步落實國家課程方案及課程標準指明了行動的方向。

立足學校辦學理念和學生發展需要，構建課程模型，高質量落實國家課程，可以從學科基礎課程、學科+延展課程、跨學科主題課程這三個層面進行課程規劃。基礎課程落腳點在學科教學，高效有趣的常規課堂注重學生基礎學力的培養，在夯實基礎知識的同時引發學習興趣，引領教師優化課堂結構、明晰課堂教學理念；延展課程注重拓展學生的知識與能力，開闊學生的知識與視野，增強實踐能力的培養；主題課程則通過基于學生未來樣態的指引，實現課程要素的重組，根據學生年齡特點設置主題，注重培養學生的探究態度和能力。

通過教育科研化、育人科學化的培育路徑，完成從學科“知識本位”變革到人的“素養本位”的體驗過程，聚焦核心素養，實現全方位、全過程、全參與的教育全景。

深化課程教學改革關鍵在學校、核心在教師、重點在課堂

貴州省六盤水市第三中學校長，正高級教師、特級教師 朱家彥

時代對人的要求變了，作為育人主渠道的課堂也得與時俱進。可是，改革課堂是一件極不容易的事情。我們的課堂文化傳統是老師“講”、學生“聽”。老師早已經講習慣了，習慣成了自然，現在要啟發、互動、探究，一時間難以適應。

課堂改革勢在必行，我們選擇了漸進式推進，通過多年實踐初步形成了“前置學習，以學定教”的課堂范式，有效促進了教學質量提升。“前置學習，以學定教”改變了傳統的教學組織結構，避免了老師一講到底；調動了學生學習的主體性和主動性；提高了課堂教學效率。

經過多年的課堂改革探索，最深的體會是：課堂也要“放管服”。課堂需要“放”，放點空間、留點時間給學生，讓學生在“自主、合作”中去更好地生成核心素養；“放”的同時，課堂需要“管”。放給學生的空間、時間需要“引導”，引導學生主動思考、積極提問、自主探究；“放”和“管”的同時，課堂還需要做好“服務”，學生把“困惑”反饋到課堂來了，老師得扛起責任，釋好疑解好惑。把“放管服”的工作持續做好了，學生的積極性一定可以得到更好地激發，課堂效率一定會顯著提高，教師一定會體會到專業工作者的幸福。

建設教育強國：需要教師創造性地工作

銀川三沙源上游學校副校長、博士 劉歷紅

近日，教育部發布了《基礎教育課程教學改革深化行動方案》，教育部等十八部委還發布了《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》，這些文件是對黨的二十大報告提出的“教育強國、科技強國、人才強國，建設高質量教育體系”等要求的具體化。如何貫徹落實？是新時代中小學教師面臨的現實課題與歷史挑戰。唯有創造性地工作，才能把國家統一制定的育人“藍圖”細化為學校的育人“施工圖”，明確課程教學改革的具體路線、措施。

中小學教師創造性地工作，體現在教育教學的全過程，彰顯在促進每一個學生全面健康發展上。一是能用研究的視角審視教育教學現象，善于發現問題，并能抓住本質，創造性地解決問題；二是能用研究的方法開展教育教學活動，主動變革育人方式，讓自身的教學方式、學生的學習方式發生深刻變革，讓課堂成為活的課堂，彰顯生命活力；三是尊重規律，能從立足當下、贏得未來的角度培養學生的問題意識，發展學生的思維品質，讓核心素養落地。如，我們學校不斷探索普通高中教學方式變革的育人途徑，積極探索“問題導學、自主先學、小組互學、全班共學、應用測學、復盤存學”的結構化教學模式，有效破解了學校教學關鍵環節和重點領域中存在的問題。

文章來源于課程教材研究所