摘要：2022年版課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)實施后，民族地區(qū)學(xué)校校本教研的轉(zhuǎn)型及優(yōu)化需求進一步凸顯，需要以完善教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)制度、創(chuàng)新校本教研形式、明確教研方向和任務(wù)及建立有效教學(xué)質(zhì)量考核評估體系為關(guān)鍵，提升教師專業(yè)水平、提升教學(xué)質(zhì)量，為民族學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展提供支持和保障。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；民族地區(qū)學(xué)校；校本教研

 4月10日，江蘇如皋經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第三實驗小學(xué)京劇社團的孩子們在練習(xí)京劇《水袖》。通訊員 徐慧 攝

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新方案”“新課標(biāo)”）的實施，對民族地區(qū)學(xué)校教育教學(xué)提出了新要求。民族地區(qū)學(xué)校教學(xué)與管理制度在適應(yīng)新要求方面存在一定滯后性，校本教研多以單一學(xué)科為組織單位，缺乏學(xué)科間交流，不利于開展新課標(biāo)提出的跨學(xué)科教學(xué)等研究。因此，民族地區(qū)學(xué)校要根據(jù)新課標(biāo)為學(xué)校提供更加統(tǒng)一、科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)校校本教研作出相應(yīng)的適應(yīng)與調(diào)整。

優(yōu)化培訓(xùn)制度 加強教師專業(yè)發(fā)展

加強教師專業(yè)發(fā)展，為教師提供更好的教學(xué)指導(dǎo)、培訓(xùn)和發(fā)展機會，發(fā)揮教師的專業(yè)能力和創(chuàng)新潛力，促進教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新，對提升校本教研實效至關(guān)重要。

制定個性化的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，建立教師專業(yè)成長檔案。建立教師專業(yè)成長檔案制度，了解教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求，是全面促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。因此，學(xué)校要對教師自身的專業(yè)需要和發(fā)展水平進行全面深入的系統(tǒng)分析，讓教師在此基礎(chǔ)上制定自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；根據(jù)教師的個人情況和職業(yè)目標(biāo)，有針對性地組織系列化校本教研，為教師提供持續(xù)的專業(yè)發(fā)展機會。

形成教研培一體化校本教研制度，為教師專業(yè)發(fā)展搭平臺。學(xué)校實施“一三六”成長計劃，為青年教師提出“一年內(nèi)合格，三年內(nèi)成校骨干，六年內(nèi)爭取市骨干”目標(biāo)，實施“研、訓(xùn)、幫、評”相結(jié)合的校本研培制度。“研”即以研促學(xué)，讓新聘教師直接參與學(xué)科團隊教研與研討課，既能在教研中發(fā)現(xiàn)新聘教師薄弱點，有針對性地進行培訓(xùn)，也能讓新聘教師在實踐中領(lǐng)悟教學(xué)，實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)。“訓(xùn)”即全面開展新聘教師基本技能培訓(xùn)，通過基本功項目競賽、“學(xué)習(xí)—達標(biāo)—開放”教學(xué)技巧三步訓(xùn)練等練習(xí)，將外練技能與內(nèi)練技巧相結(jié)合，提升教師教學(xué)技藝。“幫”即實施“一帶一”“多幫一”“一培多”等師徒結(jié)對幫扶活動，使新老教師教學(xué)相長、共同成長。“評”即分階段、分層次考核評價，實施“人人匯報課”制度，新聘教師一月一匯報，青年教師根據(jù)短期成長目標(biāo)定期匯報考核，老教師進行教研示范匯報。

創(chuàng)新校本教研培訓(xùn)方式和形式

優(yōu)化校本教研形式，可拓寬校本教研與培訓(xùn)的實施途徑，促進教師之間的交流與分享，提高教師學(xué)術(shù)能力，形成良好的教育教學(xué)氛圍。

建立教研團隊工作坊，提升教師教科研能力。學(xué)校為各學(xué)科教研團隊建立工作坊，開展遞進式教學(xué)研討活動。第一階段，圍繞課堂教學(xué)梳理教材，使教師在日常的教育教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題，依據(jù)問題建立科研工作坊，尋找科研同伴，形成研究課題。第二階段，學(xué)校將教師提出來的問題進行歸類，積極安排專家為教師提供新的教育教學(xué)理念和教研方法指導(dǎo)。第三階段，學(xué)校以研討課、展示課、微視頻等形式為教師組織較有效的、個性化的教學(xué)研討會，以交流教科研成果。

建立多維聯(lián)動教研共同體，多方合力突破瓶頸。學(xué)校搭建“雅言團隊”，通過開展教師基本功及國家通用語言文字應(yīng)用競賽、數(shù)學(xué)學(xué)科使用國家通用語言文字“人人一節(jié)課”模擬教學(xué)等活動，落實教師國家通用語言文字應(yīng)用與教學(xué)能力雙線并軌研訓(xùn)，以集中訓(xùn)練與實戰(zhàn)演練相結(jié)合的方式，幫助教師開展整冊大單元教學(xué)設(shè)計，突破民族學(xué)校使用國家通用語言文字教學(xué)的瓶頸。

學(xué)校以統(tǒng)編教材改革下的語文教研團隊為“墨韻團隊”，開展系列教研活動。一是以“領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)習(xí)+教師自主學(xué)習(xí)+同伴互助學(xué)習(xí)”形式，開展專家專題講座、領(lǐng)導(dǎo)專題培訓(xùn)、骨干示范教學(xué)、教師文化沙龍等教研活動；二是以“團隊全員大教研+備課組成員小教研+師徒幫帶常教研”形式，組織新學(xué)期教材分析會、語文主題教學(xué)策略研究等團隊活動；三是以“小問題引路+小課題推進+課例研究跟進”的形式，分享教學(xué)案例、教育故事、自錄課、研究小報告、千字小論文等，讓教師分享研究中的收獲；四是通過研磨課例，探索出“解詩題—明作者—誦節(jié)奏—抓詞語—知詩意—明方法—重遷移”七步學(xué)詩法，形成“課前自學(xué)—課上反饋—點撥指引—延伸遷移”的語文四步教學(xué)法。

學(xué)校搭建“青藍團隊”，組織新聘教師和骨干教師結(jié)對，讓新聘教師在學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)如何提高課堂效率，實現(xiàn)專業(yè)化成長。

開展“互聯(lián)網(wǎng)+教研”，探索新的校本教研模式。學(xué)校抓住“研”的精髓，完善學(xué)校信息化培訓(xùn)管理機制，建立信息化培訓(xùn)管理組織，實施“兩部門三級”網(wǎng)狀式協(xié)同合作管理模式。

橫向為信息技術(shù)部門和信息教學(xué)研究部門。信息技術(shù)部門主要負(fù)責(zé)為信息教學(xué)提供設(shè)施設(shè)備保障及信息維護等技術(shù)支持；信息教學(xué)研究部門主要由教導(dǎo)主任、各學(xué)科教研員及學(xué)科信息技術(shù)骨干教師組成，負(fù)責(zé)引導(dǎo)教師積極探索如何在教育教學(xué)實踐中用好國家中小學(xué)智慧教育平臺的有關(guān)資源及功能，并以線上線下相結(jié)合的形式，就自主學(xué)習(xí)、教師備課、雙師課堂、作業(yè)活動、答疑輔導(dǎo)、課后服務(wù)、家校交流、教育管理等各類場景中的信息技術(shù)常態(tài)化應(yīng)用問題開展校本教研，探索校本教研應(yīng)用場景新模式。

縱向分為決策層、管理層、操作層三級。決策層由校長作為組長，帶領(lǐng)教學(xué)副校長和后勤副校長組成領(lǐng)導(dǎo)小組；管理層由教導(dǎo)處主任、信息中心主任以及后勤主任組成；操作層由學(xué)科教學(xué)骨干教師和信息技術(shù)教師組成。各部門聯(lián)動協(xié)同合作，為學(xué)校“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的推進提供了有力保障。

明確教研方向和任務(wù)

在教學(xué)中教師需要在諸多細(xì)節(jié)和原理不甚明了的情況下作出反應(yīng)和決策，[1]因此，幫助教師上好課是校本教研所要承擔(dān)的任務(wù)。校本教研培訓(xùn)獨特的價值，就在于能夠針對學(xué)校教育教學(xué)過程中存在的教學(xué)問題以及教師所需，開展促進教師自身專業(yè)發(fā)展的實踐活動。目前，民族地區(qū)學(xué)校同時面臨新課程實施、國家統(tǒng)編教材改革、國家通用語言文字推廣普及、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型等多項任務(wù)，要主動應(yīng)變、求變，為民族地區(qū)學(xué)校教師量身定制校本教研培訓(xùn)主題與內(nèi)容，將學(xué)校、教師、學(xué)生三者需要有機結(jié)合起來，更好地關(guān)注教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。

建立課程標(biāo)準(zhǔn)研究機制。由學(xué)校管理團隊與教師共同組成的課程標(biāo)準(zhǔn)研究小組，通過對國家課程標(biāo)準(zhǔn)和地方課程要求的深入研究，了解課程的目標(biāo)、重點和難點，并結(jié)合民族地區(qū)學(xué)校的實際情況，提出相應(yīng)的課程實施建議，以確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)情、特點相適應(yīng)。

全面提升教師國家通用語言文字水平。通過加強培訓(xùn)，提高民族地區(qū)教師國家通用語言文字核心素養(yǎng)和教學(xué)技能，深入研究國家通用語言文字教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，[2]已成為當(dāng)今民族地區(qū)學(xué)校校本培訓(xùn)重要任務(wù)之一。學(xué)校通過開展教師基本功及國家通用語言文字應(yīng)用競賽、教師輪崗交流等，幫助教師梳理整冊教材、開展跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計，通過集中訓(xùn)練與實戰(zhàn)演練相結(jié)合，幫助教師提升專業(yè)能力，進一步提高教學(xué)水平。

加大國家中小學(xué)智慧教育平臺應(yīng)用培訓(xùn)。通過開展提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力相關(guān)培訓(xùn)，幫助教師熟練掌握國家中小學(xué)智慧教育平臺應(yīng)用場景操作，組織教師學(xué)習(xí)國家中小學(xué)智慧教育平臺中的國家級示范培訓(xùn)課程，將教育數(shù)字化有機融入常態(tài)化的教育教學(xué)教研活動中，切實提升教育教學(xué)質(zhì)量。

建立有效的教學(xué)質(zhì)量評價機制

建立有效的教學(xué)質(zhì)量評估機制，制定明確的教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，是適應(yīng)新課標(biāo)要求、確保教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵一環(huán)。

制定教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，提升教學(xué)質(zhì)量。教師的“教”，最終體現(xiàn)在學(xué)生的“學(xué)”上。因此，教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的表現(xiàn)，并與課程目標(biāo)和學(xué)校教育目標(biāo)相對應(yīng)。評價標(biāo)準(zhǔn)可以包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績等方面的要素。例如，課堂表現(xiàn)可以評估學(xué)生的參與度、合作精神和表達能力；作業(yè)完成情況可以評估學(xué)生對知識的掌握程度和學(xué)習(xí)態(tài)度；考試成績可以作為學(xué)生學(xué)業(yè)水平的參考指標(biāo)。通過制定明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，可以為教師提供清晰的教學(xué)目標(biāo)和評價依據(jù)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。此外，評價標(biāo)準(zhǔn)的制定過程還應(yīng)該充分考慮民族地區(qū)學(xué)校學(xué)生的語言能力和文化背景對學(xué)習(xí)的影響。同時，還需要定期審查和更新評價標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)教育環(huán)境的變化和教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整。

建立課堂教學(xué)診斷機制。通過觀察教師的授課過程、聽取學(xué)生的反饋，可以了解教師的教學(xué)效果和存在的問題，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)薄弱點，對教師的教學(xué)進行調(diào)查和診斷。同時，課堂診斷可以將教師的自我觀察和同行評議相結(jié)合，一方面，讓教師自己錄制課堂，進行反思和評估，發(fā)現(xiàn)自身的不足，并尋求改進措施；另一方面，學(xué)校可以組織教師互相觀課和評課，促進教師之間的交流和共享，讓教師在互評中共同提高教學(xué)水平。除了課堂觀察和評議外，學(xué)校還可以通過問卷調(diào)查、座談會等方式收集學(xué)生和家長的意見與建議，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并及時通過校本教研加以改進。

在新課標(biāo)背景下，落實民族地區(qū)學(xué)校校本教研轉(zhuǎn)型及優(yōu)化至關(guān)重要，將有助于推動民族地區(qū)學(xué)校提升教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更好的支持和保障。

參考文獻：

[1] 叢立新.教研制度要有自己的堅持和自信[J].人民教育，2019（21）.

[2] 王敏，常文斐.推廣普及國家通用語言文字 促進各民族共同繁榮發(fā)展[J].中國民族教育，2020（12）.

本文系吉林省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般課題“民族地區(qū)小學(xué)鑄牢中華民族共同體意識策略的研究”（課題批準(zhǔn)號GH21629）的研究成果。

（作者姜海英系吉林省延吉市中央小學(xué)黨支部書記、校長，高級教師；樸雪花系吉林省延吉市中央小學(xué)黨支部副書記；俞永虎系東北朝鮮民族教育科學(xué)研究所基礎(chǔ)教育研究室主任）

《中國民族教育》2023年第7-8期