20世紀(jì)90年代，改革開放的春風(fēng)吹拂著珠三角沿海地區(qū)。在這里，精細(xì)化工產(chǎn)業(yè)如雨后春筍般破土而出。

廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院及時響應(yīng)新人才需求，開設(shè)了精細(xì)化工技術(shù)專業(yè)。專業(yè)雖已招生，但面臨無專業(yè)教師、無專業(yè)教材、無專業(yè)設(shè)備的“三無”辦學(xué)窘境。再加上尚未有職業(yè)院校辦過這個專業(yè)，沒有藍本可參考。

而彼時，1995年，龔盛昭剛碩士畢業(yè)，進入廣州味精廠任技術(shù)員。工作1年后，他“臨危受命”，調(diào)到廣東輕工，負(fù)責(zé)創(chuàng)辦精細(xì)化工技術(shù)專業(yè)。

從事職教27載，龔盛昭以“想盡一切辦法把專業(yè)辦好，把學(xué)生培養(yǎng)好”為教育信念，克服重重難關(guān)建強專業(yè)。經(jīng)過艱苦奮斗，廣東輕工精細(xì)化工技術(shù)專業(yè)群在2019年，入選國家“雙高計劃”高水平專業(yè)群。前不久，龔盛昭團隊申報的《高職“四強四能”卓越專業(yè)教師培育模式探索與實踐》，獲得職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎一等獎。

從無到有建專業(yè)，促人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求“同頻共振”

1996年的夏天，一輛開往佛山的大巴車正在公路上疾馳，揚起的灰塵裹挾著熱浪，撲面而來。

剛到學(xué)校時，為了摸清廣東省化工產(chǎn)業(yè)情況，龔盛昭決定從調(diào)研開始。他此行正是去拜訪佛山一家化妝品公司。因交通不發(fā)達，他轉(zhuǎn)了好幾次車，才顛簸到佛山。下車后，烈日炙烤下，他汗流浹背地走了很多路，問了許多人，才找到那家公司。

“有沒有預(yù)約？沒有不能進。”那時，由于通信不暢，很難提前聯(lián)系到企業(yè)，只能直接上門拜訪，遇到保安阻攔是常事。龔盛昭軟磨硬泡，才終于進到公司，“有時需要多次往返，才能成功拜訪一個企業(yè)”。

經(jīng)過近一年的辛苦調(diào)研，龔盛昭拜訪了珠三角50多家精細(xì)化工企業(yè)，基本摸清了廣東精細(xì)化工產(chǎn)業(yè)情況。“我了解到廣東化工產(chǎn)業(yè)方向主要是日用化工和涂料油墨，這兩方面急需技術(shù)技能人才，就將專業(yè)辦學(xué)方向定位在此，一直延續(xù)至今。”他說。

專業(yè)方向明確了，沒有教材和實訓(xùn)資料，怎么辦？只能自己編寫。那段時間，龔盛昭跑得最勤的地方就是廣州圖書館和購書中心。

“要編出可行的實訓(xùn)方案，是需要實驗驗證、反復(fù)打磨的。”龔盛昭一邊設(shè)計方案，一邊開展實驗，驗證實訓(xùn)方案的可行性。然而實驗開展并非一帆風(fēng)順,還面臨著諸多挑戰(zhàn)。

“做一個實驗，往往需要跑幾個地方買原料。設(shè)備很不足，連攪拌機都沒有，只能用手連續(xù)去攪拌。”龔盛昭感慨地說，那個時候，他按照書上的配方制作，實驗卻常失敗。他只能一步步摸索著調(diào)整用量，虛心去向企業(yè)工程師請教，“有次帶著學(xué)生，經(jīng)過10多次失敗，才把一種產(chǎn)品配制出來”。

經(jīng)過近兩年的辛苦，龔盛昭終于編寫出了融入產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)教材。

“要培養(yǎng)工程師而不是生產(chǎn)工人”

學(xué)生李仁襯來自廣東省湛江市徐聞縣的一個鄉(xiāng)村，剛?cè)胱x廣東輕工時，比較懵懂。自從加入龔盛昭的課題小組，他開啟了“逆襲”人生。他在科技項目研發(fā)過程中，承擔(dān)科研任務(wù)，形成了問題意識，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

由于得到了良好科研訓(xùn)練，李仁襯一畢業(yè)就被一家化妝品企業(yè)聘為研發(fā)工程師。工作6年后，他瞄準(zhǔn)手工皂市場開始創(chuàng)業(yè)。如今，他創(chuàng)辦的企業(yè)已經(jīng)成為我國手工皂行業(yè)的佼佼者。

“很多人認(rèn)為職校生基礎(chǔ)差，不適合做研發(fā)創(chuàng)新工作。其實不然，當(dāng)教育喚醒學(xué)生的創(chuàng)新力后，職校照樣能培育出研發(fā)工程師。”龔盛昭說。

如何培育有創(chuàng)新精神的學(xué)生？龔盛昭主張科教融匯，將企業(yè)、科研的最新成果，以及科研思維融入人才培養(yǎng)全過程。

“學(xué)生不應(yīng)該循規(guī)蹈矩地聽課，而應(yīng)該主動提出問題，分析、探究改進方法，這才有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。”龔盛昭創(chuàng)造“做中學(xué)”問題導(dǎo)向教學(xué)法，緊密圍繞問題提出、問題分析、問題解決主線，開展教學(xué)。例如，《洗發(fā)香波》一課中，龔盛昭講完理論知識后，先讓學(xué)生依照配方，制作出產(chǎn)品。再讓部分學(xué)生現(xiàn)場洗頭，反饋使用效果。學(xué)生分享完問題后，龔盛昭再組織學(xué)生，分組討論分析問題，并開展實驗探究解決問題。

為進一步強化學(xué)生創(chuàng)新能力，龔盛昭還將科研研發(fā)流程，引進實訓(xùn)教學(xué)。在實訓(xùn)周期內(nèi)，學(xué)生需圍繞一個產(chǎn)品的研發(fā)過程，自主完成資料查閱、方案設(shè)計、方案評審等整個研發(fā)流程，并在研發(fā)中不斷地試錯和迭代方案。此外，龔盛昭還選拔學(xué)生進入科研課題組，參與教師的科研和技術(shù)服務(wù)項目，讓學(xué)生接受科研實戰(zhàn)訓(xùn)練。

這一套組合拳下來，學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力顯著提升。據(jù)統(tǒng)計，廣東輕工精細(xì)化工技術(shù)專業(yè)學(xué)生共申請發(fā)明專利20余件，獲中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等省級以上“雙創(chuàng)”競賽獎項42項。

如今，龔盛昭培養(yǎng)的學(xué)生已在我國精細(xì)化工行業(yè)大放異彩，600余名學(xué)生成為企業(yè)工程師和高管，100余名學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)，涌現(xiàn)了“香皂大王”“氣霧劑大王”等知名企業(yè)家。

關(guān)愛學(xué)生，成為學(xué)生的良師益友

“沒有龔老師的幫助，就沒有我的今天！”廣東輕工畢業(yè)生小肖曾沉迷游戲，無心向?qū)W。龔盛昭多次找他談心，并幫他補課。十幾年過去了，小肖利用專業(yè)知識，成功創(chuàng)辦了一家化工企業(yè)。回校參加校友活動時，他深情地向恩師鞠了一躬。

剛到廣東輕工時，龔盛昭擔(dān)任班主任。那時面對的學(xué)生是未成年的中職生，這個年齡段的學(xué)生三觀還未完全成型，教師的言行對他們影響很大。為了幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，龔盛昭在生活、學(xué)習(xí)上關(guān)心學(xué)生。他總在課余時間，與學(xué)生一起踢球、游玩，成為學(xué)生的良師益友。

龔盛昭就這樣用心愛護著學(xué)生，激勵他們不斷進取。他還以同樣的熱忱，關(guān)懷著青年教師成長。

“學(xué)生培養(yǎng)，單靠一個人是不夠的。”龔盛昭深知團隊協(xié)作、薪火傳承的重要性，一開始就非常注重專業(yè)團隊建設(shè)，致力打造一支有實踐戰(zhàn)斗力的“雙師型”團隊。

他定期組織專業(yè)研討會、教學(xué)研討會，針對專業(yè)青年教師的專業(yè)方向與特長，開展學(xué)術(shù)研討。他還帶領(lǐng)青年教師到企業(yè)，進行科研項目攻關(guān)和提供技術(shù)服務(wù)，提高團隊教師的專業(yè)技能。

在龔盛昭帶頭下，青年教師進步很快。團隊里的青年教師都主持有省級項目，其中一位獲評廣東高等職業(yè)院校青年珠江學(xué)者。龔盛昭帶領(lǐng)的專業(yè)團隊還獲評為第二批全國高校黃大年式教師團隊和首批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊。

在追求自我進步的同時，龔盛昭積極發(fā)揮自身的示范引領(lǐng)作用，為兄弟院校的教師作經(jīng)驗分享。據(jù)統(tǒng)計，他先后赴廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院等40余所兄弟院校幫扶指導(dǎo)，悉心培養(yǎng)了一批批骨干教師。

盡管再有幾年就退休，龔盛昭依然步履不停，奔波在為師生謀福祉的路上。二十多年如一日，他以“拓荒牛精神”，用奮斗犁出一片教育沃土，助力更多職校生成就閃光人生。（中國教育報-中國教育新聞網(wǎng)記者 劉盾 通訊員 連燕純 林怡如）