在第三十九個教師節前夕，習近平總書記專門致信全國優秀教師代表，向全國廣大教師致以節日問候。習近平總書記在致信中首次提出了教育家精神，并論述了教育家精神的核心要義，即“心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創新的躬耕態度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求”。當前，教育系統正學習貫徹習近平總書記教師節重要指示精神特別是關于大力弘揚教育家精神的重要指示。大力弘揚的前提是要明晰教育家精神的時代意義，大力弘揚的目的是培育新時代高素質強國之師。

2023年8月17日，浙江省湖州市長興縣李家巷鎮石泉村文化禮堂，德高望重的老教師為孩子們朱砂啟智。通訊員 譚云俸 攝 

大力弘揚教育家精神的時代意義 

我國教師隊伍龐大，教師隊伍建設工作重要而艱巨，弘揚教育家精神在理論和實踐方面都具有時代意義。 

一是教育家精神首次全面系統提出具有開創性意義。教師隊伍建設需要精神引領。習近平總書記指出：“精神是一個民族賴以長久生存的靈魂，唯有精神上達到一定的高度，這個民族才能在歷史的洪流中屹立不倒、奮勇向前。”截至2022年底，我國各級各類教育專任教師規模已超過1880萬人。這么一個龐大的教師隊伍，沒有專業精神的指引是不可想象的。同時，強國必先強教，強教必先強師。黨的二十大擘畫了以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興的宏偉藍圖，建設教育強國是這一藍圖成為現實的基礎工程。源源不斷地涌現出一批又一批好老師，是建設教育強國的基礎工程，是中華民族偉大復興的希望所在。以什么樣的精神來引領教師隊伍建設，就顯得非常迫切。教育家精神是建立在“教師群體中涌現出一批教育家和優秀教師”這一堅實基礎之上，而不是平地起高樓，中國特有的教育家精神正是這些教育家和優秀教師所展現出來的。習近平總書記肯定了教育家和優秀教師的重要貢獻，對教育家精神進行了完整全面系統闡述，并指出這是“中國特有的教育家精神”，具有開創性意義。 

二是教育家精神豐富和發展了習近平總書記關于教育的重要論述。2018年9月10日，全國教育大會召開，習近平總書記首次提出了“九個堅持”，這是習近平總書記關于教育的重要論述的核心思想所在。其中，“堅持把教師隊伍建設作為基礎工作”是“九個堅持”之一。事實上，黨的十八大以來，習近平總書記一直高度重視教育工作，特別是教師隊伍建設工作。2014年教師節前夕，習近平總書記同北京師范大學師生代表座談時首次提出了“四有”好老師標準，即有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。2016年教師節前夕，習近平總書記考察北京市八一學校，向全國廣大教師發出爭做“四個引路人”的號召，即做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。2019年3月18日，習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會，對廣大思政課教師寄予“給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子”的殷切期望，進而對廣大教師提出六個方面要求，即政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正。2021年清華大學建校110周年前夕，習近平總書記考察清華大學時指出：“教師要成為大先生，做學生為學、為事、為人的示范。”習近平總書記對中國特有的教育家精神的論述與此前對教師的期望和要求一脈相承，在“四有”好老師、“四個引路人”、對思政課教師提出的六個要求以及“大先生”等重要論述基礎上，進一步豐富和發展了關于教育的重要論述。 

三是教育家精神為培養高素質專業化創新型教師隊伍提供了根本遵循。人無精神不立，國無精神不強。精神的指引是必要的，精神的力量是巨大的。今年5月29日，習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時強調，要把加強教師隊伍建設作為建設教育強國最重要的基礎工作來抓，健全中國特色教師教育體系，大力培養造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。教師隊伍建設從“基礎工作”上升為“最重要的基礎工作”，教師要成為最受社會尊重和令人羨慕的職業。這項工作極其重要而又極其艱巨，如果沒有科學的理論指導，預定的目標就很難實現。教育家精神的提出，為教師隊伍建設提供了科學理論指引，培養什么樣的教師、為誰培養教師、怎樣培養教師等時代課題都有了清晰而明確的答案。作為習近平總書記關于教育的重要論述之一，教育家精神必將指引教師隊伍建設這一偉大工程不斷取得新成就。如今，當務之急是要認真學習貫徹習近平總書記重要指示精神，選樹教育家榜樣，大力弘揚教育家精神，在教育教學實踐中培養高素質專業化創新型教師隊伍。 

培育新時代高素質強國之師 

黨和國家歷來高度重視教師工作。《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出2035年的目標任務之一是培養造就“數以萬計的教育家型教師”。在新時代造就黨和人民滿意的高素質專業化創新型教師隊伍，勢必要發揮教育家精神在各層面的引領與指導作用。 

新時代高素質強國之師要堅定心有大我、至誠報國的理想信念。“心有大我、至誠報國”是習近平總書記對黃大年同志先進事跡作出重要指示時，褒揚其愛國情懷的。習近平總書記曾指出：“愛國是本分，也是職責，是心之所系、情之所歸。”愛國主義不僅是民族精神的核心，也是教育家精神的核心。心中時刻懷有“大我”，時刻愿意以“小我”來奔赴“大我”，是新時代教師們的理想擔當所在。雖然身在三尺講臺，但是心中要有家國天下，明確堅守教書育人之志是為了國家的明天更加美好，為了民族的未來更加美好。同時，不僅心里面裝著家國，還要有“躬耕教壇，強國有我”的抱負和志向。教育家都有自己的祖國，清楚何為“國之大者”。張伯苓抱定“知中國，服務中國”之志愿創辦南開大學，在1935年秋季學期始業式上向同學們發出“愛國三問”：“你是中國人嗎？你愛中國嗎？你愿意中國好嗎？”習近平總書記在全國教育大會上引用此問，并鮮明指出這不僅是歷史之問，更是時代之問、未來之問。廣大教師承擔著培養能夠負責任地回答好這三問的德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，必須堅定心有大我、至誠報國的理想信念。進入社會主義現代化建設新時期，吉林大學黃大年教授認準“報效祖國才是最大的成功”，毅然放棄國外優渥的生活工作條件，回國后義無反顧地以身許黨許國，為新時代教師樹立了光輝榜樣。廣大教師要向黃大年同志學習，學習他心有大我、至誠報國的愛國情懷，不斷堅定教育報國的理想信念，時刻不忘教師前面的“人民”二字。 

新時代高素質強國之師要陶冶言為士則、行為世范的道德情操。2022年4月25日，習近平總書記在中國人民大學考察時強調：“老師應該有言為士則、行為世范的自覺。”廣大教師要不斷提高自身道德修養，以模范行為影響和帶動學生，做學生為學、為事、為人的大先生，成為被社會尊重的楷模，成為世人效法的榜樣。習近平總書記還指出：“教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品味的‘大先生’。”這就清楚地表明，廣大教師作為育人者不僅是傳授知識、解答疑惑，更重要的是通過自己的言傳身教來影響受教育者，使得受教育者在耳濡目染中自覺傳承教師的師德風尚。“人民教育家”國家榮譽稱號獲得者于漪一直感恩生命中的每一位老師，一直認為老師們的言傳身教為自己樹立起一個個求學、做人、教書的標桿，激發了自己的人生使命和教育信仰。于漪繼承了自己老師們身上所展現的道德情操，并把這種道德情操通過自己的言傳身教更好地發揚傳承下去。陶冶言為士則、行為世范的道德情操，要求廣大教師以教育家和優秀教師為榜樣，從自身做起，從一言一行做起，勤于修身、嚴于律己，珍視教師的崇高社會地位，愛惜教師的崇高社會聲譽。只要育人者擁有了模范的言行舉止，就會感染學生、贏得學生愛戴，成為學生最喜愛的人、樂于親近的人、夢想成為的人。 

新時代高素質強國之師要涵養啟智潤心、因材施教的育人智慧。習近平總書記在多個場合強調，教育要“培根鑄魂、啟智潤心”，教師要“有教無類、因材施教”。教師這一職業之所以無比崇高，就在于其不僅承擔著“打造一個怎樣的未來”的使命，還在于擁有“培養擔負這一使命的人”的高超本領。一方面，教師應善于從教，通過循循善誘啟迪學生智慧，潤澤學生心田，用欣賞增強學生的信心，用信任樹立學生的自尊。這要求廣大教師不僅應當具有一定的教書育人能力，還應當擁有很高的教書育人藝術，欣賞每一名學生，信任每一名學生。人民教育家陶行知主張“即知即傳”，給予學生最大的信任。1935年10月，新安小學學生組成“新安旅行團”前往上海，陶行知介紹他們去機關、學校、工廠演講，感嘆道：“淮安幾個‘小光棍’，居然在各大學大演其說，幾乎把一兩位教授的飯碗所依賴的傳統信仰打破。”另一方面，教師要公平公正對待每一名學生，善于發現每一名學生的閃光點和特長，面對不同的學生，教師能夠給出個性化的指導和評價標準，讓每一名學生都有人生出彩的機會。畢竟教師面對的是鮮活而富有個性的人，如果沒有足夠的育人智慧，可能會導致師生關系緊張、家校矛盾加劇，最終誤人子弟，難以良好地完成培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重任。 

新時代高素質強國之師要秉持勤學篤行、求是創新的躬耕態度。習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時向廣大教師發出“躬耕教壇，強國有我”的偉大號召。建設教育強國的顯著標志之一就是擁有億萬高素質人才，而人才最終要依靠數以萬計的潛心向學、富有創新精神的教師來培養。一方面，教育家精神的“勤學篤行、求是創新”躬耕態度要求廣大教師牢固樹立終身學習的理念，一刻不停地勤于學習，不僅學習自己專業的知識，還要廣泛涉獵教書育人相關的書籍知識；同時，要做到知行合一，教師傳授知識自己首先要相信所教，并且身體力行地去遵照執行，在實踐中檢驗所學。另一方面，教育家精神的躬耕態度要求廣大教師具有探求真理、守正創新的治學追求。“人民教育家”國家榮譽稱號獲得者衛興華畢生致力于馬克思主義經濟理論的創新與發展，提出獨創性研究成果，生動詮釋了“創新是學術研究的靈魂”。“時代楷模”萬步炎從事科研工作三十多年如一日，敢于開拓創新，勇攀科技高峰，將有關關鍵核心技術牢牢掌握在中國人自己手里。實際上，廣大教師在教育科研中堅持勤學篤行、求是創新，都是對教育家精神的自覺踐行。 

新時代高素質強國之師要勤修樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心。習近平總書記在同北京師范大學師生代表座談時強調：“愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育……教育風格可以各顯身手，但愛是永恒的主題。”越是幼小的孩子，越需要愛的雨露予以滋潤；越是身處困難的學生，越需要愛的陽光予以溫暖。一方面，教育家精神的仁愛之心表現為教師對教育事業執著而熱烈的愛，進而對學生出于教育本能的愛，這是區別教育家與以教育謀生的人的根本標志。對此，南開大學老校長滕維藻曾在青年時代就表示“教育者非具有偉大的熱誠不為功”。富有“童心母愛”的人民教育家斯霞曾在筆記中寫下：“有了對所從事的工作的執著的熱愛，再平凡的崗位也可以作出不平凡的貢獻。”另一方面，教育家精神的仁愛之心要求教師將樂教愛生的“心”化為關愛學生、奉獻學生的“行”，把自己的溫暖和情感傾注到每一名學生身上。“時代楷模”、上海市黃浦區盧灣一中心小學校長吳蓉瑾，叫得出每一名學生的名字，記得每一名老師的生日，每天第一個到學校，最后一個離開學校，被大家親切地稱為“云朵媽媽”和“鐵人校長”。這一“柔”一“剛”之間，盡顯教育家精神的仁愛之心。 

新時代高素質強國之師要樹立胸懷天下、以文化人的弘道追求。習近平總書記曾引用唐代韓愈的“師者，所以傳道授業解惑也”，指出對于教師來說，“傳道”是第一位的。如果只知道“授業”“解惑”而不“傳道”，充其量只能是“經師”“句讀之師”，而非“人師”。一個優秀的教師，既要精于“授業”“解惑”，更要以“傳道”為責任和使命。習近平總書記強調：“沒有大境界、大胸懷、大格局，就談不上給學生指點迷津、引領人生航向。”一個具備教育家精神的教師，不僅要“傳道”，更要“弘道”，要有胸懷天下的氣魄、境界、視野和格局，善于借鑒吸收人類一切優秀文明成果，弘揚全人類共同價值。同時，廣大教師要堅定文化自信、教育自信，善于用中華優秀傳統文化培根鑄魂，善于用世界語言講好中國教育故事、傳播中國教育經驗、發出中國教育聲音，在潤物細無聲的文化傳播中影響世界，讓世界了解中國。這是新時代高素質強國之師的特別擔當，唯有樹立胸懷天下、以文化人的弘道追求，才能使我國成為具有強大影響力的世界重要教育中心。 

教師強則教育強，教育強則國家強。要大力弘揚教育家精神，明晰教育家精神所具有的重大意義，以弘揚教育家精神為契機，大力培育高素質專業化創新型教師隊伍，為教育強國建設提供最重要的基礎支撐。新時代廣大教師要認真學習貫徹習近平總書記重要指示精神，自覺以教育家為榜樣，爭做教育家精神的堅定信仰者和模范踐行者，努力形成教育家型教師不斷涌現的生動局面，為強國建設、為民族復興偉業提供最重要最堅實最可靠的基礎保障。 

（作者趙玄，系國家教育行政學院教師工作與研究部副主任、中小學校長和幼兒園園長國家級培訓項目管理辦公室副主任） 

《中國民族教育》2023年第10期