《義務教育課程方案（2022年版）》明確提出要深化教學改革，強化學科實踐，推進育人方式變革。江蘇省無錫師范學校附屬小學（簡稱“錫師附小”）以學習環境設計為重要突破口，聚焦學校微觀空間，打造普通教室、學科專用教室、主題教室、角落教室等一系列樂學教室，營造了學科實踐的過程化場景、工具性場景、創造性場景和文化性場景，提供了學科實踐的新范式。

一、賦予樂學教室以學科實踐的前瞻意義

學科實踐指的是具有學科意蘊的典型實踐[1]，需要在特定的學科場景中進行，最終指向的是學科育人的終極目標。具體來說，學科實踐就是學科專業共同體懷著共同的愿景與價值觀，運用該學科的概念、思想與工具，整合心理過程與操控技能，解決真實情境中問題的一套典型做法[2]。

從這個界定可以看出學科實踐對學習環境的要求。學科專業共同體包括師生共同體和生生共同體，“他們懷有共同愿景和價值觀”指向安全和諧的人際環境；“學科概念、思想和工具的運用以及對心理過程和操控技能的整合”則指向靈活的技術環境和開放的心智環境；“基于真實情境的問題解決”指向的是具有學科場景化特點的物理環境。因此，支持學科實踐的學習環境應當是集物理環境、人際環境、技術環境、心智環境為一體的環境綜合體，應當體現出情境性、溫暖度、便捷性和開放性。

錫師附小的3+N類樂學教室就是基于學習環境設計理念打造的育人場域。普通教室是兒童的學習室，是班級文化和班級個性的重要載體。學科專用教室是兒童的思維場，處處展現學科思想、學科思維、學科精神和學科文化，激發學生的學習熱情。主題教室是兒童的實踐場，是實踐跨學科思想、豐富學習經驗、提升認知能力、開啟創新之路的“夢工廠”。角落教室是兒童的隱秘園，兒童在這些泛在的學習場中肆意撒歡、發現探索、自我建構。

二、發現樂學教室之于學科實踐的價值意蘊

學校打造3+N類樂學教室，是為了觀照和尊重兒童情感，讓兒童在協商和合作中獲得自我歸屬感，呈現富有彈性和情境的課程，提供開放的學習資源供兒童體驗、探索、建構知識。

1.提供情感浸潤型物理環境

學科實踐注重情感關切，認知過程具有情感和信念的寄托結構[3]。樂學教室就為兒童提供了這樣一個有情有意的場域。不管是外在物態環境的設計，還是制度文化的制定，都關注兒童主觀的情感體驗：“明日之星”和“亮眼睛發現崗”發揮了榜樣引領的正導向功能，弘揚了集體的正能量；“悄悄話信箱”幫兒童找到了情緒宣泄口，重拾前行的信心和動力，逐步實現班級的同頻共振、和諧共融。告示欄、夢想目標卡、成長的足跡……每個兒童都能在班級中找到自己的位置，實現自身的價值。

2.提供自由平等型人際環境

學科實踐也是人際交互的過程。自由平等的交往互動會使兒童產生被需要、被關愛的感受，使兒童提高自尊感和自我效能感。樂學教室為自由平等的人際交互提供了可能。首先，教師和兒童擁有一個共同愿景，借此互助合作、分享知識、共享資源，實現集體的目標和個體的成長。其次，樂學教室包容、尊重兒童的差異性，兒童感覺到安全時，就愿意坦誠地溝通與交流，形成師生、生生之間的建設性互動。最后，樂學教室里的教師講臺可以撤掉，桌椅矩陣可以打破，“馬蹄形”“圓桌形”“六角形”“菱形”等各種桌椅組合形式，讓教室成為師生互動的和諧空間。

3.提供情境嵌入式心智環境

知識內在地具有情境性，知識的學習不能簡化為抽象的邏輯推理[4]。樂學教室將課程知識鑲嵌在周圍的環境里，形成了能促進知識、技能、經驗和環境之間產生連接的認知情境。合理科學的認知情境能促進相關問題的解決，激活兒童的相關圖式，擴大遷移范圍，充分發揮兒童的主動性，促進兒童開展高階學習。情境中展開的學習往往含有大量緘默知識和意會知識，這是形成核心素養的重要基礎。

4.提供具身共鳴式工具環境

學科實踐重視體驗學習。樂學教室通過設計豐富的學習資源來喚起兒童的具身共鳴。學習資源涵蓋書籍、視聽媒體、實驗器材、運動器械、手工材料、學習網站、信息資源庫等多種形式，圍繞認知的主題和任務向每個兒童開放，讓兒童擁有足夠的探索發現空間。兒童可以根據自己的興趣和需要，自由進入相應的資源區域，耳聽、眼看、手觸、心悟，極大地滿足其個性化認知需求，兒童已然成為問題的發現者、解決者和知識的意義建構者。

三、探尋樂學教室作為學科實踐場的建設路徑

學科實踐的有效實施必須充分考慮實踐場域中的各種關聯性要素。環境建設應關注情緒情感、強化情境脈絡、凸顯具身實踐、重視技術支持，遵循班級生命化、集體身份化、課程空間化、場所資源化的建設路徑。

1.“班級生命化”——讓冷冰冰的物理場所轉變為溫暖的文化場所

“班級生命化”就是以促進兒童生命完整發展為最終目的，以關懷和愛護兒童生命為途徑，讓教室處處充滿靈動的“生命”，處處是“生命與生命的對話”。這里所提及的“生命”是把兒童當作一個獨特的生命、一個有思想的生命和一個有情感的生命。每一個兒童的獨特秉性需要被尊重，每一個兒童的獨到思想需要被接納，每一個兒童的獨有情感需要被愛護。我們打造“優勢鏈”，建立兒童優勢檔案；創建“成就箱”，記錄兒童每一次進步；開辟“暫停區”，為兒童提供情緒的避風港；記錄“心日記”，讓兒童表達內心的想法，以此發揮“班級生命化”場域的激勵、保護和疏導功能。

2.“集體身份化”——讓邊緣參與者轉變為核心參與者

“集體身份化”是讓兒童在學習過程中，完成身份的社會化認同的過程。我們通過建構各類共同體，以充分的認可、安全的表達、友好的協商幫助兒童融入，從邊緣參與轉變為核心參與。首先建立以傾聽、串聯、反芻為特征的師生對話共同體；其次建立以志同道合的“同級質異”學習成員為組織的合作學習共同體；再次建立以“大帶小、友誼班”為特征的混齡社團共同體；最后建立以“學徒制”個別教學為特征的點對點師徒共同體。

3.“課程空間化”——讓無聲的空間轉變為豐富的課程

“課程空間化”顧名思義就是以空間為載體，以兒童感興趣的知識為內容，以調動兒童多種感官為方法，來揭示課程框架、展示課程資源、啟示課程意蘊，包括“潛課程”“微課程”和“活課程”。“潛課程”：把兒童需要掌握的知識、提高的能力、具備的品格等隱含于學習空間中，有效引導兒童自發、積極與“隱藏的師資”進行互動。“微課程”：也許課程呈現在教室某個狹小的空間，但并不影響整合各領域的教育元素，并不影響發揮其智育、德育、美育等多重功能。“活課程”：得益于學習空間的可塑性和靈活性，以空間為載體的課程是動態多元的。

4.“場所資源化”——讓單功能場所轉變為多功能區域

“場所資源化”就是在特定的場所建立與之相匹配的專屬區域，在每個專屬區域為兒童提供習得、探索和提升的學習資源和支架。根據加德納的多元智力理論，我們認為兒童可以根據自己的多元智力水平自由選擇所要學習的內容，并進入相應的區域學習。玩樂區：根據不同學科提供游戲規則。兒童在游戲中了解周圍世界，也在游戲中掌握敏捷性、行為方式、生活技能、即興表演、組織原則等。體驗區：根據課程內容的角色扮演。兒童在專屬區域中理解角色、體驗角色、表現角色，以社會人的身份真正參與到學習活動中。探究區：提供學習探究的多媒體、互聯網設備。兒童在開闊的時空中，獲取解決問題的思路和方法。

四、搭建樂學教室的四種學科實踐場景

錫師附小的3+N類樂學教室呈現了四種學科實踐場景，普通教室的過程化實踐場景、學科專用教室的工具性實踐場景、主題教室的創造性實踐場景和角落教室的文化性實踐場景，為知識創造、理解進階、產品生產、自我發現提供了實踐支架。

1.建概念，創造知識：普通教室里的理論與實踐統一

普通教室指向過程化實踐場景。該場景中，學生像學科專家一樣思考與行動，親身經歷知識的誕生和應用過程，建構概念并形成個性化觀念。通過提出問題、假設、設計、實驗收集證據、論證推理、歸納等要素，認識學科概念和知識發展進化的歷史進程，實現感性認識到理性思維的升華。

2.建模型，創造理解：學科專用教室里的求知與育人統一

學科專用教室指向工具性實踐場景。學科本質上是理解世界的獨特思維方式，因此小學的學科學習強調以具體工具輔助理解。在專用教室的思維場域中，將核心概念植入真實問題情境，通過構造各種模型，如實物、文字、圖像、數學表達式等來表達核心概念，實現對核心概念的再創造，形成獨特的自我理解，拓展對學科的體驗和領悟，促進對學科本質的理解，從而實現深度學習，提升學生的學科核心素養，達成育人目標。

3.解問題，創造產品：主題教室里的學科與跨學科統一

主題教室指向創造性實踐場景。利用主題教室創設的工作坊，打破學科的界限，基于學生生活世界的真實需求，圍繞概念性理解及核心素養確定課程目標并據此提出主題，制定“好產品”的評價標準及評分規則，以學習共同體方式去完成一個個表現性任務，并主動對照標準不斷完善自己的“產品”。在這種教學中，創造力是根本目的，一切知識、技能都變成發展創造力的手段、副產品和伴隨物。

4.找自我，創造文化：角落教室里的個體性與社會性統一

角落教室指向文化性實踐場景。每個孩子都有自己最喜歡的角落，每個角落都有豐富的內容，可以誕生豐富的故事。角落具有隱秘性。它是一個個體社會，也蘊含著開放的意義，從小角落走向大世界。角落具有再生性。每個角落都有屬于兒童自己的文化，原來的角落會被兒童丟棄，又去開發新的角落；角落也不只是一個人的，可能由小伙伴共同開發。這樣的動態性，彰顯了兒童文化強大的生命活力。

理論與實踐統一，求知與育人統一，學科與跨學科統一，個體性與社會性統一，學科實踐引領著學習方式的變革。而樂學教室是我們奔赴未來的學科實踐場景。認知的延伸，興趣的啟動，探索的便捷，達美的感受，生活的在場，世界的挑戰，生命的意義……都在樂學教室中發生。學生因此永遠不會喪失對世界的好奇與探索的勇氣。

（作者系江蘇省無錫師范學校附屬小學黨委書記、校長）

注釋：

[1][2] 崔允漷.學科實踐：學科育人方式變革的新方向[J].人民教育，2022（9）：30-32.

[3][4] 蘇鴻.學科實踐：時代內涵與現實追求[J].課程·教材·教法，2023（4）：28-33.

《人民教育》2023年第15-16期，原題為《樂學教室：學科實踐場景化的新探索》