摘要：加強鑄牢中華民族共同體意識宣傳教育，是鑄牢中華民族共同體意識的重要基礎。學校是鑄牢中華民族共同體意識宣傳教育的重要陣地之一，其中，高校招生規(guī)模大、生源分布廣、人才培養(yǎng)責任重，其開展鑄牢中華民族共同體意識宣傳教育要始終堅持以人為本，考量師生易于接受的邏輯、模式及宣傳教育機制，凸顯高校師生的主體性與實踐能力，實現宣傳教育活動的常態(tài)化、規(guī)范化與制度化。

關鍵詞：鑄牢中華民族共同體意識；習近平文化思想；五個認同；高校

鑄牢中華民族共同體意識是國家統(tǒng)一之基、民族團結之本、精神力量之魂。加強鑄牢中華民族共同體意識宣傳教育，是鑄牢中華民族共同體意識的重要基礎。學校是鑄牢中華民族共同體意識宣傳教育的重要陣地之一，把鑄牢中華民族共同體意識宣傳教育融入辦學治校、教書育人全過程，需要針對不同學段、不同類型學生的特點，開展相應的專題教育和實踐活動。高校是國家儲備人才的“蓄水池”，各族大學生的思想狀況影響著對民族關系的正確認知、團結統(tǒng)一的心理認同和國家未來的發(fā)展方向。著力加強黨對宣傳思想文化工作的領導，在高校內開展鑄牢中華民族共同體意識宣傳教育尤為重要。

加強高校鑄牢中華民族共同體意識宣傳教育的思想引領

2023年10月，習近平總書記對宣傳思想文化工作作出重要指示，強調要“著力加強黨對宣傳思想文化工作的領導”。“鑄牢中華民族共同體意識，建設中華民族共有精神家園”是習近平文化思想的重要內容。[1]以習近平總書記重要思想為引領，通過宣傳中華民族共同體意識的淵源與內涵，構筑中華民族共有精神家園，是有形、有感、有效地開展高校鑄牢中華民族共同體意識宣傳教育的基礎。

構建可視化載體，立足“四個共同”，助力鑄牢中華民族共同體意識理論有形入腦。高校具有招生規(guī)模大、生源分布廣、人才培養(yǎng)責任重的特點，其開展鑄牢中華民族共同體意識宣傳教育要始終堅持以人為本。中華民族共同體意識具有高度的抽象性特征，尋求適宜的宣傳教育載體使其具象化，讓高校師生更易于理解、感知、實踐，是開展宣傳教育的關鍵點和落腳點。為了以有形的方式提高師生對鑄牢中華民族共同體意識的深層次理解，需研究構建可視化載體，強化宣傳闡釋，防止鑄牢中華民族共同體意識口號化、空洞化，想辦法讓師生深刻理解、自覺認可“四個共同”，從而有效實現鑄牢中華民族共同體意識入腦。

構建形象化載體，增強“五個認同”，推動中華民族共同體情懷有感入心。鑄牢中華民族共同體意識是各民族樹立和增強對偉大祖國的認同、對中華民族的認同、對中華文化的認同、對中國共產黨的認同、對中國特色社會主義的認同的內在要求。為增強“五個認同”，需研究構建形象化載體增進情感共鳴，以有感的方式促進各民族交往交流交融，讓師生牢固樹立“三個離不開”思想，增強各民族守望相助、共同進步的情感。同時，凝聚個體、聯系群體，增強“五個認同”，是師生對鑄牢中華民族共同體意識有感的必要感情基礎，需要在宣傳教育中引導個體認知各民族在共同發(fā)展過程中構建的精神體系。

構建實踐化載體，牢固“四個與共”，實現民族團結進步教育有效落地。黨的二十大報告把教育、科技和人才一并部署，揭示了經濟社會發(fā)展實踐與教育發(fā)展相互作用的規(guī)律。落實立德樹人根本任務，是教育從實踐中來又服務于實踐的基礎。因此，提升鑄牢中華民族共同體意識宣傳教育的育人質量，離不開對實踐化載體的研究與搭建。以文化人、以史育人、以理服人、以德養(yǎng)人，用創(chuàng)新性、易接受的宣傳教育機制有效開展豐富多彩的民族團結進步教育實踐活動，有助于高校師生在實踐活動中身體力行地牢固“四個與共”的共同體理念，感恩奮進，爭當時代新人。

明確高校鑄牢中華民族共同體意識宣傳教育的拓展方向

立德樹人是教育的根本任務，高等教育作為教育、科技、人才的交匯點和連接處，在教育強國建設中發(fā)揮著支撐引領作用。在鑄牢中華民族共同體意識宣傳教育方面，高校也應該發(fā)揮引領作用，從師生隊伍、宣傳載體、實踐活動三個方面研究構建體系化的宣傳教育機制，探索如何將鑄牢中華民族共同體意識宣傳教育從知識教育轉變?yōu)橹黧w間溝通的心靈交流活動，開發(fā)文本閱讀資源、開拓“學思踐悟”空間，為其他學段開展鑄牢中華民族共同體意識教育提供機制參考、人才支撐和實踐經驗借鑒。對照此目標，目前我國高校在鑄牢中華民族共同體意識宣傳教育方面，還需進行以下三個方面的完善和優(yōu)化。

一是關注人的發(fā)展，加強師生對鑄牢中華民族共同體意識的理解。貫徹落實鑄牢中華民族共同體意識關鍵在人，而培養(yǎng)人的關鍵則是教師，教師是實現高校鑄牢中華民族共同體意識的重要力量。為此，高校應重視教師因專業(yè)背景和擅長領域不同，而對鑄牢中華民族共同體意識理論講解深淺、分析側重不定，教學話語適用度和專業(yè)性不一的情況，加強承擔鑄牢中華民族共同體意識教育工作的教師隊伍建設。同時，也不能忽視當代大學生群體信息接收渠道和個體意識傾向性的變化，有針對性地加強其對鑄牢中華民族共同體意識的發(fā)自內心的認同與理解，防止知行脫離。

二是提升物的運用水平，加強宣傳教育載體創(chuàng)新。信息時代，宣傳教育活動朝著多渠道、全方位、更廣泛的方向發(fā)展。鑄牢中華民族共同體意識宣傳教育作為一個需要綿綿用力、久久為功的工程，更應與時俱進，落細落實、走深走實，馳而不息。當前高校都具有應用新媒體開展工作的意識，但除了發(fā)揮新媒體的事件宣傳、通知發(fā)布等基礎功能外，還要充分利用公眾號、小程序、短視頻等新媒體平臺的育人功能，最基礎的是要做到線上與線下教育有機結合、數字化教學和傳統(tǒng)教學銜接，讓宣傳教育載體和教育方式與大學生的思維認知、發(fā)展規(guī)律進一步契合。

三是拓展充足的空間，豐富實踐活動中的貫穿融入。實踐活動是開展民族團結進步教育與鑄牢中華民族共同體意識宣傳教育的有效途徑和重要載體，然而，部分高校在實踐活動方面貫穿融入不夠，具體表現為高校開展鑄牢中華民族共同體意識宣傳教育多停留在理論宣講階段，實踐活動多在特定時間段集中進行，存在開展周期短、活動形式與內容未能與學生的學習需要和生活日常相結合等問題，導致學生興趣不濃。因此，還應改變現有宣傳教育呈現的短暫性和傳統(tǒng)性局面，拓展活動開展的空間，針對學生理想狀態(tài)與現實訴求，增強實踐活動日常性和貫穿性。

豐富鑄牢中華民族共同體意識宣傳教育的浸潤方式

由于自主自立自強是人才的重要素質，鑄牢中華民族共同體意識宣傳教育不能過于煩瑣而磨滅高校師生這一特質，也不能過于生硬與這一特點的彰顯相沖突，而應該基于宣傳教育的受眾視角，從人接收外界信息的基本途徑入手，以個體的“視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺”五感體驗或隱喻，構建“感官—感知—知識—觀念—認同”相遞進的宣傳教育體系，全方位加深高校師生對鑄牢中華民族共同體意識的理解。讓高校師生通過感官真切感受或隱喻體會，將感知進行整理總結，進而強化思維理論認知，最終自然而然地輸出為正確的中華民族共同體意識觀念。

打造文化符號，構筑精神家園，讓鑄牢中華民族共同體意識“看得見”。視覺是最直觀的體驗，良好的視覺形象容易被識別、認知與理解。高校應根據師生認知成熟度，以深度的視覺體驗為著力點進行鑄牢中華民族共同體意識宣傳教育。一是樹立和突出各民族共享的中華文化符號和中華民族形象，以形示意，強化聯覺體驗，以達到宣傳教育目的。例如，整合高校不同專業(yè)的力量，打造具有中華文化底蘊、汲取各民族文化營養(yǎng)、融合現代文明的教材、書籍、影視作品、美術作品等，將中華文化是各民族文化集大成者的特點直觀地展現出來。二是充分挖掘和生動展現身邊的中華民族厚重歷史文化和豐富人文資源，為構筑中華民族共有精神家園積累“精神食糧”。三是通過建造民族文化長廊等具有民族文化特色的校園景觀，以及電子屏播出有關中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族精神、愛國主義題材的影視作品等，打造沉浸式體驗場景，向學生充分展示中華民族一家親的美好景象，形成目之所及的宣傳教育。

強化思政課程，普及國家通用語言，讓鑄牢中華民族共同體意識“聽得到”。人無時無刻不在接收外界的聲音，聽覺在知識學習、環(huán)境判斷和習慣養(yǎng)成等方面都起著關鍵性作用。如今，高校思政課堂、普通話工作站、校園廣播已經是進行鑄牢中華民族共同體意識宣傳教育的常規(guī)途徑，重要的是如何充分利用這些途徑。在教育內容上，要使各類課程與鑄牢中華民族共同體意識宣傳教育同向同行，本著顯性教育與隱性教育協(xié)同并重的原則，挖掘鑄牢中華民族共同體意識教育的資源，為各類課堂填充文化元素；在授課形式上，要調整灌溉式、說教式教學模式，注重將理論講授與實踐體驗相結合，積極推進“大思政課”建設。在國家通用語言文字推廣普及方面，要以校園廣播為突破口，通過定期播放民族團結進步故事及其精神內涵解讀、播放民族傳統(tǒng)歌曲并配以解說等方式，潛移默化地增強學生對鑄牢中華民族共同體意識的感性理解。

防范錯誤思潮，提高師生識別風險的能力，讓鑄牢中華民族共同體意識“聞得出”。與視覺、聽覺的真實體驗相比，“嗅覺”象征著風險防范的敏銳度，可引申為抵抗錯誤思潮、防范風險意識的能力。高校是人才培養(yǎng)的高地，需要建立健全防范不良思潮的體制機制，提高師生識別風險的能力。如今，高校師生經常活躍在網絡空間，對其抗風險能力的培養(yǎng)需要增強線上與線下教育的聯動性，將傳統(tǒng)媒體與現代媒體相結合，推進“互聯網+民族團結”活動。目前來看，互聯網宣傳教育是鑄牢中華民族共同體意識的最大增量，有助于提升高校師生防范化解風險隱患的能力，讓其更好地應對各類風險挑戰(zhàn)。

品析民族飲食，回味民族團結奮斗史，讓鑄牢中華民族共同體意識“有滋味”。味覺本義和回味文化這一隱喻都與生活聯系度極大。鑒于此，對各民族美食的品味和民族團結、國家統(tǒng)一拼搏史的回味，都是將鑄牢中華民族共同體意識宣傳教育融入生活的重要方式。一方面，學校可定期舉辦民族美食節(jié)，配以歷史解說和禮儀普及，讓廣大師生通過直接品嘗特色食物，感受各個民族在自然環(huán)境、宗教信仰、神話傳說等各類因素影響下形成的飲食文明，深刻感悟中華文明連續(xù)性、創(chuàng)新性、統(tǒng)一性、包容性、和平性的突出特性，真切品析各個民族飲食蘊含的精神力量與文化內涵。另一方面，由于“對歷史最好的繼承就是創(chuàng)造新的歷史，對人類文明最大的禮敬就是創(chuàng)造人類文明新形態(tài)”[2]，回味民族團結、國家統(tǒng)一的拼搏史，賞析民族團結進步史，有利于師生在傳承與創(chuàng)新的環(huán)境中深刻理解“四個共同”，鞏固“三個離不開”思想，攜手共進，為實現中國式現代化共同努力。

加強交往交流交融，構建互嵌型校園，讓鑄牢中華民族共同體意識“摸得著”。最直接、細膩、真實的體驗莫過于觸覺，各族學生在共居共學、共建共享、共事共樂的校園環(huán)境中“學習互嵌、生活互嵌、師生互嵌、文化互嵌”[3]是廣義的“觸覺”體驗，即通過了解彼此生活，互相感受彼此最真實的風貌，從而逐漸產生心靈互動。為了在各民族交往交流交融中增強鑄牢中華民族共同體意識的“可及性”，一是要大力推進混合編班、混合住宿，給予學生更改慣性認知的機會和空間，向著增進共同性的方向開展民族教育工作。二是豐富校園文化活動，充分發(fā)揮學工、后勤、保衛(wèi)、基建、宣傳等部門作用，協(xié)同推進全方位、全員、全過程育人的“一站式”學生社區(qū)建設，通過筑造黨建前沿陣地、“三全育人”實踐園地、智慧服務創(chuàng)新基地、平安校園樣板高地等，將思想政治教育工作貫穿于學生成長成才的全過程，不斷提高學生的綜合素養(yǎng)。三是注重利用革命歷史類紀念設施、遺址和愛國主義教育基地等當地教育資源，積極打造校外實踐的“第三課堂”，厚植學生愛黨愛國愛社會主義的深厚情懷。四是充分利用學生社團，以學生實際興趣愛好為媒介，精心打造校園活動品牌項目，構建內涵豐富的活動體系，使學生親身感知各個民族的真實風貌，促進各民族交往交流交融。

考量師生易于接受的邏輯，基于“五感”體驗，開拓高校鑄牢中華民族共同體意識宣傳教育路徑、模式及機制，為推動鑄牢中華民族共同體意識有形有感有效提供了新的舉措，為高校構建鑄牢中華民族共同體意識宣傳教育機制提供了新的方案，為鑄牢中華民族共同體意識融入育人實踐提供了新的探索。黨的領導是做好一切工作的最根本政治保證，也是宣傳思想文化工作的生命線。從加強黨的思想理論引領到高校鑄牢中華民族共同體意識宣傳教育實踐的深入開展是個長期工程，仍需持續(xù)創(chuàng)新宣傳教育機制，實現實踐活動的常態(tài)化、規(guī)范化與制度化。  

參考文獻：

[1]潘岳.鑄牢中華民族共同體意識[J].求是，2023（24）.

[2]在文化傳承發(fā)展座談會上的講話[N].新華每日電訊，2023-09-01.

[3]李建軍，郭遠.觀念“筑基”：高校有形有感有效鑄牢中華民族共同體意識研究[J].西南民族大學學報（人文社會科學版），2023（3）.

（作者馬利強系內蒙古工業(yè)大學人文學院研究員，苗師博系內蒙古工業(yè)大學人文學院碩士研究生）

*本文系內蒙古自治區(qū)高等學校哲學社會科學研究重大項目（黨的二十大精神研究專項）“內蒙古高校鑄牢中華民族共同體意識宣傳教育常態(tài)化機制構建研究”（項目編號:ESDZX202305）的階段性成果。

《中國民族教育》2024年第2期