[摘  要]按照黨的二十大對“產教融合、科教融匯”人才培養的新部署，各高校特別是行業特色高校，應結合新時代對應用型人才培養提出的新要求，從進一步推進教育主體“多元化”改革、教育客體“新穎化”改革、教育內容“實踐化”改革、教育評價“成效化”改革等方面，為中國式現代化提供強有力的人才支撐貢獻更大力量。

[關鍵詞]產教融合；“四化”改革；應用型人才培養；行業類院校

黨的二十大報告強調，“深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略，開辟發展新領域新賽道，不斷塑造發展新動能新優勢”“推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位”。“產教融合”作為推進“教育、科技、人才”一體發展的重要舉措，為未來我國高等教育行業特色高校開展應用型人才培養指明了目標與方向。結合我國高等教育人才培養的實踐，從馬克思主義教育學基本原理的視角，如何從教育主體、教育客體、教育內容、教育評價等基本要素與范疇發力，深化產教融合、培養創新型產業人才、為中國式現代化提供強有力的人才支撐，是新時代對行業特色高校提出的新命題。

深刻領會“產教融合”人才培養的內涵

改革開放以來，針對產業行業發展對人才培養的需求，我國提出“產教結合”“校廠一體”的概念，配套實施多項政策。2004年，“校企合作”的概念被首次提出。2013年，《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》中正式提出“產教融合，校企合作”的概念。2017年，《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》中指出：“深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接”；并首次提出了校企育人“雙重主體”，健全高等教育學術人才和應用人才分類培養體系，提高應用型人才培養比重。為深入推進產教融合育人，2010年，教育部啟動實施“卓越工程師教育培養計劃”，北京科技大學（以下簡稱“北科大”）等61所高校被批準為第一批實施高校，該計劃以深度產教融合為基本特征，是服務國家重大戰略需求、培養創新型人才的重要舉措。2023年6月，國家發展改革委等八部門聯合印發了《職業教育產教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025年）》。

從上述發展歷程可以看出，以“全面促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接”為主要內涵的產教融合是推動教育、科技、人才協同聯動的制度設計和有效平臺，對提升人才培養質量、推動高校育人制度改革、為產業發展提供高質量人力資源保障、實現中國式現代化具有重要的意義，是構建新時代人才培養教育生態系統、有力回答好“強國建設、教育何為”時代課題的重要答案。

深刻認識“產教融合”對人才培養提出的新要求

2017年，《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》中指出：“大力支持應用型本科和行業特色類高校建設，緊密圍繞產業需求，強化實踐教學，完善以應用型人才為主的培養體系”。新時代的經濟社會形勢，從教育主體、教育客體、教育內容、教育評價等四個方面，對行業特色高校深化“產教融合”培養創新型產業人才、行業人才提出了新要求。

“產教融合”對教育主體提出了“多元性”的新要求。2023年5月，習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時強調：“強教必先強師。”教育主體在理念、能力、方式方面的改革，是影響人才培養質量的關鍵環節。面對當前“產教融合”人才培養新要求，一些高校還存在認識不足、路徑不清的情況。主要體現在：在學校頂層設計方面，“產教融合”的教育理念還沒有有效形成，還需要進一步解放思想、深化改革，形成較清晰準確的教育理念、頂層設計與路徑；在傳統的師資力量方面，教師對于“產教融合”新的人才培養模式認識不到位、參與積極性不高、能力與成效不足；在人才培養的參與者方面，企業作為用人主體，參與整個教育過程不足。企業對于人才培養的需求表達、要求體現、過程參與都不充分，使得培養出來的人才與企業的實際需求之間存在差異。校企育人“雙重主體”的多元育人模式沒有有效形成。

“產教融合”對教育客體提出了“創新性”的新要求。2022年3月，教育部黨組書記、部長懷進鵬在教育部舉行的卓越工程師產教聯合培養行動座談會上指出，“全方位深層次大力度推進卓越工程師教育培養改革”“要解決產教脫節的關鍵問題”“注重科學基礎、工程能力、系統思維和人文精神的交叉融合，增強關鍵實踐能力，建設一流核心課程”。“卓越工程師教育培養計劃”自2010年啟動以來，是教育部深入推進“產教融合”的重要部署。對照教育部提出的人才培養新要求可以發現，高校在人才培養中還存在學生知識結構單一、綜合素質不夠全面，導致創新能力不足的情況；存在理論知識較多，實際動手能力不足，導致實踐能力不足的情況；存在人才培養與企業用人匹配度不高的情況。這都對行業特色高校堅持行業需求、產業需求導向，樹立復合型、創新型人才培養觀念，持續提升學生的實踐能力、創新能力和國際競爭力、促進教育和產業聯動發展，提出了新的要求。

“產教融合”對教育內容提出了“實踐性”的新要求。產教融合的建設應遵循“統籌協調、服務需求、校企合作、合作育人”的原則；《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》中，全文對“實踐”的描述出現多次。實踐是人才培養的重要途徑，只有在實習基地、實踐基地、實訓基地里真刀實槍地干和練，才能夠培養出企業歡迎的高素質技術技能人才。對照這種新的人才培養要求，高校與企業在多個方面存在融合不足的情況。一是在教學內容上，專業、課程、教材、方案等人才培養的基本單元方面，還存在企業參與不足的情況。教育的專業鏈、知識鏈有時還脫離企業生產與實踐的需求，沒有與企業的產業鏈、經濟鏈相融合，傳統的理論性、研究性、知識性的專業和課程沒有變成更加有實踐價值、經濟價值、產業價值的“金專”“金課”“金教材”；二是在教學方式方法上，存在理論教學、課堂教學、書本教學過程與實踐教學尚未融合的情況。

“產教融合”對教育評價提出了“成效性”的新要求。“有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向”。2020年10月，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確提出“探索建立應用型本科評價標準，突出培養相應專業能力和實踐應用能力”。在培養實踐中發現，高校在構建產教融合教育教學評價體系方面還存在不足。如何按照目標導向、需求導向、成效導向，設計更加符合產教融合培養要求、具備各高校特色、更加科學的評價指標與體系，探索積極引入產業、行業、社會第三方機構開展產教融合效能評價，是當前教育教學改革與評價的一項重要考題。

深入推進“產教融合”改革構建應用型人才培養新生態

對照國家“產教融合”人才培養新要求，各高校特別是行業特色高校，應從教育主體、教育客體、教育內容、教育評價等方面，解放思想、深入改革、融合創新，構建應用型人才培養新生態，培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量工程技術及行業產業創新人才。

1.進一步推進教育主體“多元化”改革

堅持系統思維。按照“學科交叉、強化實踐、產教融合、工學交替”思路，學校層面成立專門的工作領導小組，頂層設計、全面統籌推進產教融合；創新專業方向、改革課程體系、完善培養方案、強化政策保障，統籌推進人才培養改革。依托各高校的教師發展中心等平臺，在開展教師培訓、組織教學督導、青年教師骨干培養、營造教學文化的教師培養環節中，科學有效融入“產教融合”培養要求與內容，提升教師產教融合的意識與能力。創立高校與行業和企業聯合培養人才的新機制，以“揭榜掛帥”“產學協作協同育人”教學改革與研究專項等形式，瞄準學術前沿、聚焦產教融合，引導學院與教師深度參與產教融合模式改革，形成更多可復制、可推廣的產教融合改革模式。

打造“雙重主體”。落實《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》提到的“學校+企業”雙重主體協同育人機制，組建由國內外知名工程教育專家、企業專家、行業領導組成的產教融合專家委員會、導師隊伍。北科大在建設“一生雙師百企千人”卓越工程人才培養模式改革過程中，形成“234”模式：推動導師梯隊建設同企業人才培養基地建設的“2個結合”，實現學生在企業生產一線增長才干，老師到企業一線提升教育教學能力、科技創新能力和社會服務能力以及學校和企業協同開展科技攻關的“3個統一”，實現學校人才培養能力和質量提升、教師隊伍實力和教學科研能力提升、學校科技創新能力和辦學資源提升、行業貢獻力和社會服務能力提升的“4個提升”。設立產教融合管理專班，對企業導師進行專門組織、引導與管理，更好發揮企業導師在卓越工程師人才培養中的作用，多元主體協同育人推動產教深度融合。

2.進一步推進教育客體“新穎化”改革

學生成長體驗“新穎化”。人的全面發展是馬克思主義教育學的目標。《深化新時代教育評價改革總體方案》指出：“探索增值評價”“改革學生評價，促進德智體美勞全面發展”。在“產教融合”人才培養過程中，既要關注課堂上知識內容、學習結果傳授與獲得，更要突出在實習實踐的過程中，關注學生實踐能力、團隊情感、社交能力等成長性評價，多要素賦能、豐富學生成長的主體體驗。還可結合“教育數字化”建設，按照鼓勵學科交叉、學科融合的人才培養新要求與新思路，將有可能產生交叉的專業選修課、實踐課、實習課等資源也納入到學生自主查看的終端，推動實現“自主選課、自我培養”；同時，按照新時代大學生對于社交媒體依賴程度高的新特點，探索“學習社交、實習社交、實踐社交”概念與模塊，鼓勵朋輩教育、融合學習，從學生層面鼓勵學科交叉、協同創新、學用結合，多種方式推動“個性化的學”，讓學生在自主學習與實踐的過程中體驗到新穎的成長感。

人才培養周期“融合化”。按照“產教融合”應用導向、創新導向、實踐導向新要求，打通“本研一體”課程體系，實現本科生與研究生課程學習、科研活動與社會實踐全面貫通，提高進入貫通通道本科生比例，提供更多優秀人才、更長建設周期、更高培養效率。同時，實行“工學結合、工學交替”模式，根據學生特點和發展志趣“因材施教”，由校企“雙導師”設置課程及培養方案，學生在大三大四和研一研二的兩個階段到企業生產一線參與課題項目，促進教育與實踐緊密結合。

3.進一步推進教育內容“實踐化”改革

教育內容“實踐化”。以專業、課程、教材、方案、基地“5個元素”為精準突破口和有效抓手，深入開展產教融合評價改革。深入開展專業認證特別是工程專業認證評價工作，以認證促建設、促管理、促發展；與行業、企業聯合制定培養人才的新機制，企業由單純的用人單位變為聯合培養單位，與高校共同設計培養目標、制定培養方案、共建培養基地、實施培養過程，構建“產學研用”融合的“新工科”教育教學體系，推動“新工科”人才培養平臺與企業無縫對接。持續開發高質量的企業實習項目，建好建實“金專、金課、金地、金方案、金教材”五個產教融合抓手，將產教融合的關鍵要素不斷夯實做強。

教育方式“實踐化”。多種方式推進實習，實踐性教學課時不少于總課時的50%。尤其注重發揮“教育數字化”的技術優勢。各行業特色高校更應主動適應國家重大戰略發展需求，結合學校特色專業，充分發揮“未來學習空間”自適應學習、VR、虛擬實驗室等數字化教育手段在解決“3高4不”（高風險、高危險、高難度，不可及、不可逆、不可達、不可觸的場景）教學過程的優勢，“線上+線下”推動新一輪教學內容與手段提質增效，為學生提前、深入、全面了解企業實踐提供有力支撐。

4.進一步推進教育評價“成效化”改革

堅持“四個面向”，按照“目標導向、需求導向、成效導向”，對標產教融合新要求，引入行業協會、領頭企業、第三方公司等主體，把高校、企業等多元主體對創新型、應用型人才的要求，融入整個人才培養過程中，轉化為綜合性、全面性的客觀評價標準；通過設計社會需求側數據、學習成果側數據獲取、建模量化分析等路徑，對產教融合人才培養過程、培養成效開展評價，動態調整推動人才培養目標社會化、人才培養課程體系化、人才培養效果可量化；通過AI技術助力專業內涵建設，做好專業認證前期準備，助力“科學化的、實用化的評”，更有針對性、科學性、預測性地開展產教融合人才培養模式改革。

【作者單位：北京科技大學，楊仁樹為校長，焦樹強為副校長】

原載2024年第2期《中國高等教育》