面對新課標所提出的語文課堂教學要求，民族地區語文教學還存在一些短板，比如：課時多但質量不高，難以滿足提升學生語文核心素養的要求；學科育人功能相對弱化，育人模式單一，學科及學科間的綜合育人功能難以有效發揮等。基于此，內蒙古自治區鄂爾多斯市準格爾旗薛家灣第五小學開展了民族地區小學“大語文”課程育人實踐，通過構建“語文學習+生活實踐”“課內學習+課外閱讀”“語文學科+學科融合”的課程模式，拓寬育人場域，加強跨學科教育教學活動，發揮語文學科綜合育人功能，更好地為民族地區兒童培根鑄魂、啟智增慧。

構建“語文學習+生活實踐”的課程模式

“語文學習+生活實踐”的課程模式立足學生核心素養，通過構建語文學習任務群，加強課程內容整合，增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。

首先，為了改善學生學習語言的環境、優化學習方式，學校構建了“大語文育人之拓展性課程體系”，包含站立式晨讀、課前能說會道、午間沉浸式寫字、學科融合式寫作4個主要部分。其中，站立式晨讀，讀的是經典文化，提氣養心；課前能說會道，是指利用課前三分鐘，讓學生表達自己的想法，充分鍛煉口語表達能力，提升口語交際水平；午間沉浸式寫字，目的是激發學生書寫興趣，提高學生書寫水平；學科融合式寫作，目的是打通學科壁壘，激發學生的表達欲望，通過創設情境，豐富表達內容，提升學生的書面表達能力。

該課程體系圍繞立德樹人根本任務，充分發揮課程獨特的育人功能和奠基作用，以促進學生核心素養發展為目標，以規范漢字書寫、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，達到課程育人的功能。

其次，在語文學習中融入“實踐性生活情境”，把語文學習由課內延伸到生活，引導學生通過捕捉“生活中的中華文化”，拓寬學習場域，提升綜合能力，體現“一切生活皆語文，語文的外延與生活的外延相等”。

例如：學校開展了“讓傳統節日在語文課堂中熠熠生輝”的語文實踐活動展示。學生通過查找傳統節日資料、閱讀相關文學作品等活動，品味語言魅力、拓寬視野、發展智力、提升道德修養，以傳統文化促進人格發展與完善。學生用課本劇、朗誦、相聲、吟唱、思維導圖等形式，展現學習成果，讓傳統節日文化在語文課堂中煥發新的生機。

構建“課內學習+課外閱讀”的課程模式

“課內學習+課外閱讀”的模式用“大語文觀”指導語文學習的“大情境”建設。在課堂教學中，課內學習是圍繞單元主題通過語文實踐活動對學生進行中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的教育。而課外閱讀則是在“兩翼教材”的基礎上，以“閱讀悅享、書香浸潤”為主題，以“整本書閱讀”課題研究為載體進行推進。

為了讓紅色基因、革命薪火代代相傳，學校組織學生開展了“紅色經典潤童心”主題閱讀活動，帶領學生聆聽黨史小故事，分享紅色書籍，進行現場互動問答?；顒又?，志愿者通過講述一條小船誕生一個黨、小蘿卜頭等黨史故事，讓學生感受小小紅船和紅色黨史承載的重要意義。學生以自己看過的紅色書籍為基礎，分享《閃閃的紅星》《小兵張嘎》等故事，展現閱讀帶來的成長。閱讀活動讓紅色經典成為伴隨學生成長的內在力量，通過增強文化積淀，樹立文化自信，使學生成為有思想有擔當的新時代好少年。學校用課內閱讀與課外閱讀有機結合在一起的閱讀方式，將課內習得的閱讀方法遷移到課外進行應用，并通過長期的拓展閱讀，讓學生受益終生。

構建“語文學科+學科融合”的課程模式

“語文學科+學科融合”課程模式關注的是學科綜合育人功能。通過跨學科聯動，打破學科與學科之間的邊界，以“以愛育愛”為主線激發學生主動學習、個性化學習、快樂學習能力，實現課程育人。

為了更好地落實新課標中的跨學科融合理念，探索跨學科主題課程中的項目化教學，促進學生核心素養的全面發展，學校結合區域四季特點探索構建了學科融合性項目課程“四季課程”。該課程通過學科融合，以“以愛育愛”為主線進行深入分析和挖掘各學科與主題教育緊密關聯的教學資源，結合學生認知邏輯和生活經驗，對教學內容進行重組，形成具有整合性、關聯性、發展性的教學模式，引導學生在學習過程中逐步建構對祖國、家鄉、學校、生活、生命、大自然等的熱愛，鑄牢中華民族共同體意識，實現學科主題項目化學習的協同育人功能。該模式打破學科壁壘，橫向跨越學科達成學科互聯，縱向深入挖掘學習內容達成深度融合與滲透，豐富了主題化、活動化、綜合化的課程新形態。

“三力”綜合評價為育人助力

參照學生發展核心素養體系，學校建構了“思維力、審美力、創新力”評價體系。“三力”評價是側重學生全面發展、多元化、個性化的評價方式，能激發學生的自信心，有利于促進學生的全面發展，提高學生的核心素養。

思維力評價借助思維導圖，讓思維可視化，重點關注學生在語文學習過程中思維能力的培養和發展。鼓勵學生在解讀文本、解決問題、論述觀點時，運用合理的推理、判斷，闡述自己的觀點；鼓勵學生在面對不同觀點和信息時，保持獨立思考，并提出疑問、進行辯論；鼓勵學生在解決問題時，打破常規，展現獨特的思考、觀點和建議。

審美力評價借助不同的學習任務群，賦予學生不同的角色，如“小詩人”“故事傳講人”“鄉村采風小記者”等，重點關注學生在語文學習過程中對美的感知、鑒賞和創造能力的發展。

創新力評價主要是針對學生在學習過程中表現出的創新思維和實踐能力進行評估。激勵學生在學習中展現出獨特的視角和思考，運用新穎的觀點、形象的表達和生動的描繪，展示創新思維。

學生“三力”評價形成了“過程性表現+終結性評價”相結合的評價辦法，更能反映學生學習和成長的真實水平。除了常規的終結性學業評價之外，學校還將過程性評價方式改革得更為多樣化，如口試、實踐操作、課堂表現、課外活動等，充分展示學生的綜合能力。同時，實現評價主體多元化，除了教師評價外，還注重學生自評、互評、家長評價等，使評價更加客觀、公正、全面。

針對民族地區語文教學及語文學習的現狀，下一步，還須深化改革力度，大力轉變語文教學模式，緊跟新課標步伐，站在立德樹人的高度，構建民族地區小學語文新樣態教學模式，培養學生語文綜合素養。

（作者李奮嵐系內蒙古自治區鄂爾多斯市準格爾旗薛家灣第五小學校長，閆麗鳳系學校教師）

《中國民族教育》2024年第4期