付傳姝，教育部付傳姝名校長工作室主持人、“國培計劃”專家庫成員、中共新疆維吾爾自治區教育工作委員會干部培訓中心客座教授、正高級教師。現任新疆維吾爾自治區烏魯木齊市第四中學黨總支書記。曾獲全國優秀校長、全國基礎教育校本教研拔尖人才、新疆“天山英才”、新疆德育科研雙十佳個人等稱號。多次榮獲國家級、省級教學大賽一等獎，主持完成了多項國家級、省級、市級教育科研課題。

《管子》中寫道：“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人。”卡爾·雅斯貝爾斯提出：“教育的本質意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”黨的二十大報告強調，“育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。古今中外都將教育與樹聯系在一起，培養人的過程就是猶如種樹，是一項長久工程，正所謂“十年樹木，百年樹人”。進入新時代，學校如何貫徹落實新時代黨的教育方針，將立德樹人根本任務貫穿于學校辦學治校的全過程，結合16年的辦學治校經驗，筆者凝練了“樹人”教育主張，像培育大樹一樣辦教育，像種樹一樣育學生，“樹人”“育樹”，既要育好學校教育這棵“大樹”，還應鉆研如何施肥澆水種好學生這棵“小樹”。

“樹人”育“樹根”

習近平總書記強調“堅持扎根中國大地辦教育”。教育要扎根，就是要體現教育的中國特色，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，賡續紅色血脈，培育心懷家國、將中華民族共同體意識根植于心的師生。育人先育“根”，根深則葉茂、花繁、果碩。“樹人”育“樹根”就是要落實“為黨育人、為國育才”的使命，將學校課程建設與黨的創新理論武裝同步推進，通過“大德育”課程體系，將黨的創新理論轉化為“育樹根”所需的“大德育課程”養料，從而育深“樹根”。

以“大德育”課程建設，培育學生成長之“根”。筆者所在的新疆烏魯木齊市第四中學以“中國學生發展核心素養”為核心，從價值觀教育、思政教育、道德教育、法治教育、心理教育5個維度，研發了學校 “致真大德育”課程體系，在活動中育人，在實踐體驗和參與中育深“樹根”。以每日“向國旗敬禮”活動、每日課程思政、每周升旗儀式、每月主題團隊日等“日周月”常規“大德育”活動課程群，弘揚正氣，潛移默化將家國情懷根植于心；以科學家進校園、傳承良好家風演講比賽等思政與其他學科整合的特色大德育主題活動，凝聚正氣，將中華民族共同體意識外化于行；以與憲法日結合的“成人禮”、“紅色+科技”主題研學等拓展類“大德育”活動，提升正氣，發揮家、校、社協同育人合力。

唯有教師的根扎得深，才能育出“根深”的學生。教師策劃“大德育”課程內容的同時，也是教師“向下扎根”的過程，如在開展“鑄牢中華民族共同體意識”的教育實踐中，學校以“一核兩層四域六基”為主要思路，圍繞“鑄牢中華民族共同體意識”這個核心，落實“五個認同”和新時代黨的治疆方略要求，開展學校課程文化場域、活動文化場域、校園文化場域、合育文化場域的建設實踐，從而落實學校層面的 “青少年筑基工程”。學校通過思政課程、課程思政把經常性教育與課后延伸式教育相銜接，建設“多方力量+多樣渠道+多種舉措”的工作體系，開展鑄牢中華民族共同體意識的課程文化場域建設；通過學校精神文化、物質文化和制度文化建設，發揮校園文化一景、一物、一活動，點點滴滴都育人的功效，開展學校鑄牢中華民族共同體意識的校園文化場域建設；通過校內實踐活動與校外實踐活動有機結合，開展學校鑄牢中華民族共同體意識的活動文化場域建設；通過家校共育、校社共育、家社共育、區域共育，形成家校社合作共育的強大教育磁場，開展鑄牢中華民族共同體意識的合育文化場域建設。

“樹人”育“枝干”

習近平總書記指出，一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現出一批又一批好老師則是民族的希望。教師是教育高質量發展，落實立德樹人根本任務，實現全面育人的保障。培育好教師，就是以培育弘揚教育家精神、向著新時代大先生目標篤行不怠的智慧型教師為目標。根深、光足、養料恰當則枝干粗壯，“樹人”育“枝干”，就是以教育家精神為光，以教師專業發展課程體系為養料，以落實學科核心素養為導向，培育不同教育風格的新時代教師。

教師做好輸送養料的“枝干”。教師猶如學校教育這棵大樹上不同形態的“枝干”，根貯存的營養通過枝干才能轉化輸送給大樹，育出如“茂葉、繁花、碩果”各美其美的學生。因此，學校構建了促進教師專業發展框架。從制度建設、組織建設的外推到內心認同、自我規劃的內需；從互助個體到協同群體合力的發揮，通過教師專業發展的環境建設和文化建設雙輪驅動，促進教師全面發展。以“致慧教師發展課程體系”為例，通過“初慧”教師適應性課程、“覺慧”教師助推課程、“智慧”教師提升課程，從課程目標、課程內容、課程策略三個層面助力教師專業發展。再從抓好日常理論學習的內化鑄好教師“增智”之基；從內需出發的“個人發展規劃”樹好教師“增智”目標；從“雙導師”制培養建好教師“增智”模式 ；從校內外兼修抓好教師“增智”的舉措；從多角度宣傳激勵，激發教師“增智”的熱情，激發教師專業發展的內在驅動力。

要促“枝干”發新芽。在促進新教師專業發展方面，學校通過虛擬3年制“三致教師成長學校”為載體，讓新教師入校后擁有雙重身份，面對學生是教師，在“教師成長學校”中是學員。學校為新教師配備教學導師和育人導師，通過教學全面指導和育人全過程指導，引領新教師從靠近光到追逐光，再到成為光。在“教師成長學校”中，每個年級都有新教師培養任務和考核，幫助新教師扎穩根，找準生長方向，并從中培育出一批優秀的青年教師。學校為“教師成長學校”制定導師遴選和優秀導師評比等制度，激發導師工作熱情，促使導師克服職業倦怠持續“扎根生長”。

“樹人”育 “葉花果”

習近平總書記強調：“孩子們要全面發展，做社會主義建設者和接班人，成為對社會有用的人，成為國之棟梁。” 德智體美勞全面發展的孩子們，猶如大樹生長出的葉、花、果，各有各的發展，各有各的作用。“樹人”育“葉花果”，就是以學生發展核心素養為基，以“五育”并舉為措，以校本化的國家課程、生活化的拓展課程、個性化的選修課程、傳承類的必修課程、特色化的學校課程為架構，立體化建構“學生發展課程體系”。

為“茂葉、繁花、碩果”提供生長空間。通過中華優秀傳統文化傳承與創新、黨的創新理論與課程融合、生活技能與生活實踐結合、知識技能與科技發展接軌等，為學生發展成長為“茂葉、繁花、碩果”提供充足的養料和適宜個性化發展的土壤和空間，通過學生發展課程培養，讓花成花，讓樹成樹，讓每一個孩子都得到發展，長成綠葉也要綠意盎然自信自立，長成花朵就要熠熠生輝自強不息，長成碩果就要展示風采為國增光。

為每一片葉、每一朵花的個性化成長提供豐富的養料。學校將傳統武術短兵道引入體育課程，以中華優秀傳統文化課程激發民族自豪感，以體育課程校本化實現“五育”融合；從落實勞動教育大綱中的中學烹飪任務出發，研發中華優秀傳統美食烹飪課程，實現中華優秀傳統文化的傳承；以“經典著作片段課本劇”排演，達成國家通用語言文字從聽說讀寫普及向文化理解與文化認同轉變；以模擬法庭課程滲透依法治國的黨的新理念；以各類應急自救和急救知識學習和實踐提升生活生存能力；以人工智能普及課程實現課程與新時代科技發展同步接軌；以各類豐富的個性化社團活動滿足學生個性化發展需求……通過國家、地方、學校三級課程的有效銜接培養學生的“雅趣”；在因材施教、個性化發展中培育學生的“興趣”；在沉浸式體驗中讓學生感受學習的“樂趣”。然后，通過藝術節、心理節、讀書節、體育節、科技節和各級各類比賽等為學生搭建從學習到展示的平臺，讓每個孩子都有展示自己、樹立自信的機會。

“樹人”的“新思考”

黨的二十大報告指出，高質量發展是全面建設社會主義現代化國家的首要任務。而聚焦到教育領域，中國式教育現代化首要任務就是推進中國教育高質量發展。“樹人”“育樹”有了更高階的目標和任務，“樹人”要深入學習領悟黨的創新理論，在教育高質量發展中找準高質量發展的著力點，與時俱進，開展生生不息的“樹人”“育樹”高質量發展的育人實踐。

一是“樹人”“育樹”的高質量發展要在黨建引領上著力做實。高質量的黨建引領是學校高質量發展的“根基”。在黨建和業務深度融合上做實，加強黨對學校教育的全面領導，是學校高質量發展的根本保證，越是要走高質量發展之路，就越要不折不扣執行黨組織領導的校長負責制，彰顯中國特色。

二是“樹人”“育樹”的高質量發展要在辦學思想凝練、文化建設上著力做深。在凝練辦學主張和文化建設上做深，就是要深入思考并回答新時代教育三問，弘揚和踐行教育家精神，進一步提煉自己的辦學思想或辦學主張，既要重視顯性教育，也要重視潛移默化的隱性教育，實現入芝蘭之室久而自芳的效果。

三是“樹人”“育樹”的高質量發展要在師資隊伍建設上著力做細。高質量的師資隊伍是學校高質量發展的核心力量。在建設高水平的師資隊伍上做細就是要在培養新時代“好老師”上突出中國底色。 激勵教師扎根祖國大地，既要有甘于“樹人”的“樂教躬耕”，更要有做好園丁的“育樹”探索，還要有“強國有我”的志向情懷。

四是“樹人”“育樹”的高質量發展要在特色學校建設上著力做精。特色學校建設為學校高質量發展開設“個性化賽道”。在特色學校創建上做精就是要開拓學校高質量發展的專屬新賽道，突出特色，辦出品質，為學生成長為“茂葉、繁花、碩果”奠基。

責任編輯：徐楊

《中國民族教育》2024年第6期