按照科學教師的指導，學生譚湘怡在一小把綠豆下方鋪一張濕紙巾，再澆點水，待綠豆冒出小芽后便將其轉移到泥土里。豆苗破土而出向上生長，譚湘怡特別激動，“這意味著新生命的開始，我對科學有了好奇心”。

這是廣東省教育研究院黃埔實驗學校（以下簡稱“粵實”）科創教育的生動片段。作為九年一貫制學校，自2019年建校以來，便以科學教育為辦學特色，為培養創新人才厚植成長沃土。

為給三維課程落地提供科學教育實驗平臺，粵實著力構建立體式、特色化的科學教育三維課程體系，并打造人工智能室等“7+1”特色場景群。學校根據不同層次學生的需求，開設面向全體的普及性課程、面向群體的發展性課程，以及面向個體的創造性課程，夯實基礎、發展興趣，進而挖掘培養科創潛力人才。

“打造科技特色校，首先要努力做好科學教育的普及工作。我校在激發全體學生科學興趣的基礎上，以興趣為‘強引擎’，努力引導學生主動探究學習，再從中發掘、培育科技創新的‘好苗子’。”粵實校長李大鵬介紹，學校按照義務教育科學課程標準，開齊開足科學課。學校還開設了8節人工智能地方課程。科學教育的理念滲透到日常教學中，很多科目的教師在教學中及時捕捉學生的興趣點。很多學生在“雙向奔赴”中，漸漸對科學產生了濃厚興趣。

興趣的種子發芽后，如何呵護這些“小苗”，讓他們在科學教育雨露的滋潤下茁壯成長？粵實根據實際情況，開發了科學社團課程，以自主選修、混合走班的形式，為科創興趣濃厚的學生提供了更廣闊的發展平臺。

“養好蠶寶寶需要注意些什么？”科學課后，學生們圍著教師陳斌潔，追問心底的好奇。“學生的求知欲很強，我可以讓他們去網絡尋求答案，但我更希望，他們能保留好內心對科學的強烈興趣，并為他們發展探索欲，提供更廣闊的探索空間。”于是，陳斌潔依托學校的社團課程體系，開設了“趣味科學”社團。與基礎課程相比，“趣味科學”社團課更加重視培養學生高階思維，并提高他們的動手創造能力。

“呼呼呼……”面前的木質無葉風扇不斷吹出涼爽的風。“風扇沒有葉片，為什么能吹出風？”學生周司泓困惑不已，向陳斌潔請教無葉風扇的工作原理。

“它的葉片藏在了風扇的底部，在電機的驅動下，會吹出一股強大的風，這樣的設計會使產品更加美觀。”聽完陳斌潔的解釋后，周司泓恍然大悟，對科學的興趣也更加濃厚了。

為進一步提高學生們的創新實踐能力，陳斌潔在社團課前期，會指導學生們分組合作，拼裝木質風扇、雙螺旋槳飛機等模型。在拼裝雙螺旋槳飛機的過程中，陳斌潔發現，有的學生不會接電機線路，甚至電池正負極都接反了。她向這些學生，耐心地說明機器各部件的功能、部位等，并引導他們重新拼裝。

在社團課的后期，陳斌潔帶著學生進入學校實驗室等創客空間，進行更自主的設計和創作。周司泓用木板、釘子、橡皮筋等工具，拼接出挖掘機的雛形，并通過兩根軟管，將其與針筒連接。他推拉針筒壓縮空氣，挖掘頭便會前后伸縮、上下移動。

“我從小就很喜歡研究挖掘機。這次我通過設計與制作模型，更直觀地了解挖掘機的工作過程和原理，很有成就感。”這款“雙通道挖掘機”，模仿液壓提供動力，是周司泓最喜歡的作品。

提升科創興趣濃厚學生的創新創造能力后，如何通過個性化的培養方式，助推這些“好苗子”拔節生長？“在動手創造中，學生將所學和所想有機融合，科學素養內化為動手創造能力。學校根據‘科創好苗子’的興趣特長等，圍繞人工智能、創意編程等，努力為他們開設個性化的競賽課程。”李大鵬介紹，在教師帶領下，粵實很多癡迷于科創的學生，借助人工智能、無人機等競賽活動，以賽促學。

“沒帶振動傳感器怎么辦？”當看到競賽題目要求制作智能健康運動器械時，學生王冠智說。“沒事，我們還可以用超聲波傳感器！”隊友劉思博急中生智，他將一個超聲波傳感器安裝到一個圓環里，并綁在腿上。

“人在運動時，超聲波傳感器能檢測出距離的變化，從而起到一個計步的效果。”劉思博提出了解決方案，王冠智受其啟發，開始編寫程序，并將參賽作品連入物聯網，進行信息交互。通過這次競賽，王冠智不但提高了科創能力，而且深感團隊協作的強大力量。

據介紹，粵實通過立體三維的課程體系，讓科學教育逐步開花結果。近兩年，學校學生在青少年科技創新大賽、機器人比賽等科技競賽中，奪得11項全國獎項、34項省級獎項。今年，粵實入選首批全國中小學科學教育實驗校。（中國教育報-中國教育新聞網記者 劉盾 通訊員 蔣穎妍）