中法教育合作是傳承文化的重要手段，也豐富了人文交流的內涵。通過落實文理工交叉培養計劃、重構跨文化能力導向的課程體系、建設學科多元的師資隊伍、發揮師生流動的人文互鑒作用，在中法合作辦學的工程師學院，實踐著文理工融合的中法教育，為中法人文交流注入了翔實內容，形成了穩定的交流機制，成為中法人文交流間別樣的雙向奔赴。

在中法建交60周年的重要時刻，習近平主席赴法國進行國事訪問，矢志不渝地加強了兩國的戰略穩定性，進一步挖掘了互利合作潛能，極大深化了雙邊人文交流。這一里程碑式的事件被視為中法友誼新篇章的開端。

教育合作是兩國文化繼承的關鍵途徑，也是人文交流的核心部分。隨著中國實力的不斷提升，全方位進行教育模式、專業設置、課程體系等改革成為提升國家文化軟實力的必經之路。基于中法兩國深厚的文化底蘊和各具特色的教育理念，全面深入融合人文教育與理工科教育，是構建中法人文交流橋梁的重要路徑。

教育合作是中法人文交流的重要組成部分

1964年1月27日，作為西方大國的佼佼者，法國與新中國正式建交，開啟了兩國關系的嶄新篇章。隨后在1997年和2004年，中法兩國關系又先后升級為全面伙伴關系和全面戰略伙伴關系，充分展現了雙方深厚持久的友好情誼，同時也是兩國關系不斷前行的有力證明。

中法友好有其歷史淵源，其中教育交流合作的發展是重要體現。據相關研究（馬仁鋒等，2020），中法教育交流主要經歷了四個階段。第一階段為19世紀前，以利瑪竇為代表的傳教士來華進行教育傳播；第二階段為19世紀至20世紀初，中國“請進來”洋教習，并派出學生赴法深造；第三階段為20世紀上半葉開展的大規模留法勤工儉學運動，同時創立了以里昂中法大學為代表的若干中法合作學校；第四階段為新中國成立至今，中法高等教育合作進入全新發展階段，開設了多層次多領域的中外合作辦學項目與機構。

法國是與我國開展合作辦學的第三大合作國。據教育部中外合作辦學監管工作信息平臺數據，我國目前已設立本科及以上層次中外合作辦學機構和項目1470個，其中中法合作辦學機構共21家，項目共48個。可以看出，中法教育合作在我國中外合作辦學領域占據著重要地位。

法國教育體系中的人文與科學融合

法國作為歐洲文化與科技的重要中心，有著悠久的歷史傳承、豐富的文化遺產以及富有創新性的科技環境，其教育體系被視為人文與科學兼容并蓄的獨特范本。從文藝復興時期文學藝術的輝煌盛世，到近代科學領域的快速崛起，法國始終引領著潮流，持續推動人文精神與科學理念的深度交融與相互啟迪。

一方面，法國教育的課程設置堅持文理平衡，從基礎教育到高等教育，無論是文學、歷史、哲學等領域，還是數學、物理、化學等領域，都有完善且卓有成效的人才培養體系。特別是法國工程師大學校引以為傲的精英教育體系，精心挑選高素質學生，要求他們既要精通數理知識，又要廣泛涉獵并深入理解人文理念，這一綜合性教學模式對于培養具備跨學科思維和創新能力的跨界人才發揮了至關重要的作用。

另一方面，法國政府高度重視推進人文與科學的交融，并采取了一系列卓有成效的行動，如設立諸多科研基金項目，鼓勵科研人員對交叉領域開展探索，并對人文領域加大扶持力度。2010年，法國政府實施“卓越大學計劃”，整合重組多所法國頂尖大學，旨在提升其全球影響力，包括巴黎文理研究大學、巴黎理工學院、巴黎薩克雷大學、索邦大學等多所法國名校。該計劃的實施不僅促進了法國頂尖大學在資源和領域上的合作，也推動了教育理念和課程架構的創新變革，為文理融合提供了更廣闊的舞臺，這對于提高法國高等教育在全球的競爭力具有重要意義。

中法教育合作：實現文理工融合

盡管中國與法國在歷史文脈、人文科學深度融合方面各有發展軌跡，但在科技進步和國際環境的動態發展下，我國高等教育改革同樣在穩步前行。2010年，中國教育部啟動“卓越工程師教育培養計劃”；2017年，啟動實施新工科建設；2021年，《教育部辦公廳關于推薦新文科研究與改革實踐項目的通知》發布，新文科建設開始全面推進；2023年，五部門聯合印發《普通高等教育學科專業設置調整優化改革方案》，進一步提出推動文科間、文科與理工農醫學科交叉融合，對原有專業改造升級再出新。這些舉措在鼓勵工科與文科創新發展的同時，也深化了對文理工交叉交融的價值認識。

筆者在調研中發現，雖然我國目前在文理工交叉交融的嘗試上有所進展，但大多仍聚焦于特定的學科或課程設計，尚未形成廣泛而深入的系統性影響。在文理工交叉交融已成為高等教育改革重要方向之一的今天，中法合作工程師學院將法國人文與科學教育理念本土化，并創新形成文理工交叉人才培養的成功做法與模式，為我們提供了新的視角。上海交通大學巴黎卓越工程師學院（簡稱“上交中法學院”）自2012年成立以來，與法國4所頂尖工程師學校（巴黎綜合理工學校、巴黎國立先進技術學校、巴黎高等礦業學校、巴黎高等電信學校）合作，實施了一系列創新策略。我們以上交中法學院為例，探討分析其做法，為我國的文理工交叉交融探索提供參考與借鑒。

第一，落實文理工交叉的培養計劃。

學科交叉融合是當前全球高等教育發展的顯著趨勢，受到了學術界和國際社會的廣泛關注。為了應對這一趨勢，諸多高等教育機構開始探索交叉學科人才培養的新模式與方法。2021年1月，教育部印發通知，決定將“交叉學科”設立為中國高等教育的第14個學科門類，標志著國家層面對交叉學科的重視與支持。然而，在實踐層面，能夠實施交叉學科建設的高等教育機構仍然相對有限。目前，交叉學科專業的設置在多數高校中尚未普及，交叉學科人才培養往往采取雙學位、輔修或微專業等疊加模式，這種模式在一定程度上限制了學科交叉的深度與靈活性。

針對這一現狀，上交中法學院采取了一系列創新措施，從培養計劃的頂層設計入手，探索文理工交叉融合的教育模式。在本科基礎教育階段，該院為信息工程、機械工程、能源與動力工程等工科專業的學生設計了包含1400多學時的思政、語言與人文類課程；與此同時，法語專業的學生也被要求輔修近1600學時的理工科課程，以促進文理工知識的綜合運用。在進入工程師教育階段后，學院創新性采用將人文學科與工科教育進行交叉融合的培養模式。以工科課程為核心，核心課程與選修課程模塊自由組合，人文管理課程則由中法雙方教師基于批判性思維、創新、可持續發展等關鍵能力進行設計和講授。學生需按照既定的學分要求完成課程學習，以確保其跨學科能力的全面發展。

上交中法學院的這套交叉融合培養計劃涵蓋本科至碩士階段，總計6.5年，分階段設計培養目標，每個階段都明確強化了將人文與理工科課程有機結合。通過明確學分要求和優化課程資源配置，學院確立了文理工全面交叉融合的教育模式。這一模式不僅根植于培養計劃的頂層設計之中，更體現了學院對交叉學科人才培養的深刻理解和前瞻性思考。

第二，重構跨文化能力導向的人文課程體系。

課程體系是實現人才培養目標的決定性因素。人工智能、大數據、云計算等信息技術的迅猛發展和廣泛應用推動了新一輪科技革命和產業革命，同時伴隨全球化進程的加速和國際關系的深刻調整，在人類命運共同體理念逐漸成為國際社會共識的當下，中國對能夠參與全球治理的高層次國際化復合型人才需求日益增長。這不僅對外語類專業人才培養提出了革命性的挑戰，也對理工專業人才培養提出了新的要求，即強調跨文化能力的培養。為此，重新構建以跨文化能力培養為核心的人文課程體系顯得尤為重要。

上交中法學院在10多年教學實踐探索的基礎上，結合法語語言與文化、人文社科經管類課程，以提升學生跨文化能力為主要目標，從多語言、多文化、多實踐的維度，重構了學院的人文課程體系（如圖）。

在全球治理視域下，跨文化能力是復合型國際化人才的關鍵能力，培養過程相對復雜。上交中法學院把其解構為三個主要維度：多語言、多文化和多實踐。通過法語語言基礎課程與核心課程的精心設置，中法教師攜手共授的人文經管和藝術設計類課程，不僅為學院營造了中英法多語言、多文化的濃厚氛圍，也極大豐富了學生的學習體驗。同時，學院通過一系列具有創新性和實踐性的項目，如國際勝任力培養暑研項目、國際組織實習機會、策劃“卓越·法蘭西”系列訪談并將根據訪談編撰出版《思源·卓越》口述史、打造原創法文話劇《赤光》等，將家國情懷與跨文化能力的實踐相結合，構建了獨具中法人文特色的人文課程體系。這一體系不僅為學生提供了寬廣的學術視野，還成為中法人文學術交流的重要雙向平臺。

第三，建設學科多元交叉的師資隊伍。

在跨學科培養計劃的教學實踐中，學生學習法語從零起步，學院為其開展一學期的集中法語學習，采用“語言+數理+實踐”融合授課方式，由法語教師與數理、工科教師共同執教。一方面，培養學生運用文科思維探究科學技術問題；另一方面，培養學生運用理工科思維和技能解決語言學習問題。這一模式實現了文理工在課程體系、授課師資、教學方法上的三重融合，為學生提供全新的學習體驗。

經過上述跨學科培養計劃的實踐探索，我們深刻認識到教師在人才培養中的核心地位，他們既是實施主體，更是責任主體。為了更好地培養國際化復合型拔尖人才，傳統的單一型師資結構已經不足以支撐，必須向多元化結構轉型發展。

目前，上交中法學院已逐步建立起一支由法語語言教師、數理學科教師、工科專業教師、人文管理學科教師及工業界專家學者組成的背景多元化、結構多樣性的師資隊伍。其中，外籍教師占比超過50%，營造了良好的跨學科教學氛圍和國際化學術氛圍。此外，學院還與法國合作學校建立虛擬教研室，通過中法虛擬教研的形式，充分整合雙方的優勢資源，不僅成功還原了人文與科學相融合的法國工程教育，為文理工融合的人才培養提供了有力支持，也在中法教育合作中增進了兩國人文交流。

第四，師生流動促進人文交流互鑒的能力養成。

法國是歐洲國家中較早將中文納入國民教育體系，并由國家制定教學大綱的國家。如今，已有近千所中小學開設中文課程，學習中文的學生超過10萬人。法國也是中國學生出國留學的主要目的國之一，目前中國在法留學人員超4萬人。2023年，法國向中國8000余人發放了留學簽證。中法合作辦學的機構和項目，通過中法雙學位項目、短期交流交換項目、訪問教師（學者）項目、教學與科研交流互訪等形式，建立了常態化的師生流動機制，是中法師生流動的主力軍。

不同于觀光體驗，師生流動為中法兩國人文與科技的交流互鑒帶來了更加深遠的影響。這種直接的交流和接觸極大推動了兩國的文明互鑒。首先，教師流動不僅限于知識的傳遞，更在深層次上實現了教育理念和教學方法的交流交融。通過國外進修、講學或合作研究，教師能親身體驗并學習不同文化背景下的教育模式和教學方法，進而將這些新元素融入自己的教學實踐中，豐富教學內容，提升教學質量。其次，學生流動為文化的直接交流和理解提供了寶貴機會。兩國學生通過短期交換或留學的方式，深入體驗所在國家的文化、語言、思想觀念和生活方式。這種沉浸式的文化體驗，使學生們能夠全方位地感受到異國文化的魅力，加深對不同文化的理解和認同。

師生流動如同一條紐帶，連接著中法兩國的教育和文化。通過這條紐帶，兩國的教師和學生得以相互學習、相互借鑒。每個人都如同一顆種子，播撒在對方國家的土地上，同時也將異國的文化理念帶回自己的國家。這種無形的交流和傳播，不僅增進了兩國間的理解和友誼，也為中法人文交流互鑒的能力養成注入了新的活力。

中法教育合作構筑中法人文交流的穩固橋梁

在全球化浪潮下，中法兩國的教育交流與合作日益緊密，其中文理工融合的教育模式尤為引人注目，它為兩國之間的人文交流搭建了一座穩固的橋梁。

首先，中法合作工程師學院成為推動中法人文交流的重要平臺。例如，上交中法學院在上海地區就扮演了重要的角色，為兩國在科技、工程、人文等領域的復合型人才培養提供了強有力的支撐。這些平臺不僅促進了雙方在教育領域的深度合作，更為兩國文化、科技、經濟的交流奠定了堅實基礎。

其次，文理工融合的教育模式成為中法人文交流的重要實踐內容。在中法教育合作的實踐中，中法兩國學者、教師、學生能夠更緊密合作，共同研究跨學科問題，實現知識和文化的深度交融。這樣的模式不僅為兩國學者和師生提供了共同語言和理解框架，還促使他們在學習、研究、生活中開展更廣泛、更深入的交流與合作。這種交流與合作不僅局限于學術領域，更在文化、習俗、生活方式等多個層面上實現交流與融合。

再次，隨著中法教育合作的深入發展，一個穩定的中法人文交流機制逐漸成形。這一機制不僅體現在學生、教師等人員的常態性互派與流動上，還體現在學習階段的課堂互動中，以及未來的科研合作與職業發展等方面，使得兩國學子能夠更長久、更深入地開展人文交流，共同探索文理融合教育的深度與無限可能。

中法人文交流不僅在于文化傳播和學術交流，更是促進兩國人民相互理解、建立友誼的重要途徑。中法教育合作，尤其是文理工深入融合的人才培養模式實踐，為兩國青年開辟出學習與成長的廣袤天地，成為中法人文交流間別樣的雙向奔赴。在上交中法學院的教育實踐中，我們已成功培育了一批具備國際視野和跨文化交流能力的優秀人才。他們將成為推動中法乃至全球共贏發展的重要力量。（作者李軍艷系上海交通大學巴黎卓越工程師學院教務辦公室主任，章麗輝系上海交通大學巴黎卓越工程師學院院長助理，陸佳亮系上海交通大學巴黎卓越工程師學院副院長；本文為教育部2021年首批新文科研究與改革實踐項目“文理交叉，一專多能”國際化復合型人才培養模式的探索與實踐[項目編號：2021110042]階段性研究成果）

來源：《神州學人》（2024年第7期）