“今天是星期五，再過7天是星期幾？”在課堂引入環節，陳燕蘭剛提出這個問題，學生們便不約而同地回答“星期五”。她繼續追問：“那么‘8的100次方’天之后是星期幾？”由此，她引出了“二項式定理”這一數學知識點。

陳燕蘭是廣東省肇慶市封開縣廣信中學的數學教師。這是華南師范大學數學科學學院聯合肇慶市教師發展中心，組織開展的一次同課異構活動現場。近年來，華南師大發揮教師教育優勢，以“行知小院”為載體，推動優質師資進縣域、入鄉村學校，賦能縣域基礎教育學科師資隊伍建設。

“我縣一些學校地理位置偏遠，或經濟條件有限，難以獲得優質的教育資源和教學設備。”封開縣教育局相關負責人介紹說，這導致該縣一些學校數學教學質量不高。華南師大團隊在前期調研中了解到，封開縣很多學生的數學基礎不是很扎實。

“要從整體上夯實學生的數學基礎，就不能只依靠部分優秀老師。”華南師大數科院黨委書記劉秀湘通過深入調研，建議精準施策，努力從整體上幫助封開全縣數學教師更新教學理念和方法。

華南師大從師資建設入手，利用好數學一級學科博士點平臺。學校組織國家“萬人計劃”領軍人才李進開等師資力量，形成多學科交叉、具有數學教師教育特色的科研團隊，助力封開縣數學教學高質量發展。

針對師資結構性短缺問題，華南師大依托廣東省教育廳“公費定向培養粵東粵西粵北地區中小學教師”計劃，面向封開縣定向培養師范生，進一步充實當地數學師資隊伍。此外，華南師大還選派數學師范生，到封開縣中小學實習。學校數科院還與廣信中學簽訂協議，成立“聯合培養研究生基地”，探索黨建聯學共建工作機制，拓展合作廣度、深度。

師資隊伍建設不僅要關注“增量”，更要聚焦“提質”。如何提升已有師資的專業素養和綜合能力？華南師大以教研活動為重要抓手，校地聯動搭建融合平臺，促進封開縣教師開展好理論學習、實踐反思。

“之前很多教研活動往往以講座、報告等為主，缺乏實踐操作和互動討論環節，形式和內容未能緊密對接參訓老師的需求，難以激發參訓老師的持續興趣和思考深度。”封開縣教育局相關負責人表示，當地在教研活動的創新性、實效性方面，需要借助外力促動。

華南師大以需求為導向，協同封開縣教育局，創新教研形式。校地強化聯動，深度推進同課異構、高考備考指導講座等一系列數學教研活動，構建一線教師、師范生和專家深入參與的教研共同體。

作為一名工作3年的青年數學教師，陳燕蘭在信息化教學、師生互動等問題上，偶爾也會遇到“瓶頸”。教研活動中，陳燕蘭與華南師大數科院研究生謝奕寒，以《二項式定理（第1課時）》為主題，展開同課異構。課堂上，陳燕蘭以生活情景問題導入，同時運用啟發式教學，引導學生逐步歸納出知識點。

與此不同的是，謝奕寒則在課堂中融入摸球實驗，帶領學生對“二項式定理”展開式中的系數進行探究，將其轉化為組合數，化抽象為直觀。這吸引了陳燕蘭的注意，給她帶來了新的教學啟發，“或許我也可以將數學游戲帶入課堂，從而更好地幫助學生理解數學原理、增強學習興趣”。

通過教研活動，謝奕寒觀察到自己與一線教師的教學差異，“作為師范生，我會更關注原理生成、概念建構的過程，而一線教師可能更加注重知識的應用。”在聽課評課環節，她接受了來自專家的實用建議，反思自己的教學設計。

“如果培訓都只是開講座，告訴老師們要怎么做，但是沒有提供可以參考的模板，這也就是‘紙上的東西’，還變成不了現實。”在劉秀湘看來，華南師大與封開縣合作開展的這類教研活動，能夠讓在校師范生將導師傳授的新理念、新方法具象化，使一線教師有更加直觀的對比和體驗。

華南師大還聯動其他單位，開展“雙師專遞課堂行動計劃”，以數字化釋放優質師資效能。華南師大人工智能研究院整合多方資源，在封開縣南豐鎮開展“鄉村云端學校”項目，讓區域內的教學點共享新型雙師課堂。項目預計為南豐鎮16所學校共8000多名學生，提供為期一年的科學、英語、美術、音樂專遞課程，為384名教師提供10場名師課堂。（中國教育報-中國教育新聞網記者 劉盾 通訊員 楊曼潮）