“讀完整本書后，你心中的蓋茨比是什么樣子？請大家自由發(fā)揮……”學(xué)生們靈感迸發(fā)，紛紛拿起筆，在色彩圖冊上給人物“戴”上戒指、“穿”上衣服，不一會(huì)出現(xiàn)了幾十個(gè)神態(tài)各異的“蓋茨比”。

這一幕發(fā)生在深圳市藝術(shù)高中的英語課堂上。近年來，深圳市英語教學(xué)改革成效顯著。這離不開深圳市英語教學(xué)的新路徑探索——指向深度學(xué)習(xí)的整本書“教”與“讀”模式。“閱讀的過程既是一種信息獲取，又是一種審美建構(gòu)、意義建構(gòu)。”深圳市高中英語教研員、深圳市高中英語整本書閱讀項(xiàng)目負(fù)責(zé)人于弟說。

整本書閱讀的概念從何而來？據(jù)調(diào)研，相當(dāng)一部分學(xué)生閱讀量不足、表達(dá)思維有限等。

“我們的整本書閱讀其實(shí)就是一種長閱讀、自閱讀和深閱讀，針對英語閱讀教學(xué)存在的碎片化、淺表化等問題。”于弟介紹，深圳市高中英語整本書閱讀項(xiàng)目課題組將研究路徑分為4大方向，在深圳市教育局支持下，選取了部分學(xué)校開展理論實(shí)踐與教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

其中深圳市藝術(shù)高中著重推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)型閱讀。“過去英語教學(xué)往往局限于教材單篇文章或選段，現(xiàn)在我們鼓勵(lì)學(xué)生去深度閱讀整本英語名著和傳記。”深圳市藝術(shù)高中英語教師陳雅煊發(fā)現(xiàn)，在探索書籍主題、分析人物關(guān)系、梳理情節(jié)發(fā)展等任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生能自然而然地吸收語言內(nèi)容。

在《了不起的蓋茨比》整本書閱讀課程中，學(xué)生不僅設(shè)計(jì)書中人物形象，還進(jìn)行漫畫改編和創(chuàng)作。“畫漫畫挺好玩的，讓我學(xué)會(huì)把文字信息轉(zhuǎn)化為視覺語言，用線條和色彩表達(dá)故事。”深圳市藝術(shù)高中學(xué)生吳澤鎧每一筆都畫得很認(rèn)真，小到人物配飾、服裝色彩，大到行為用語、居住建筑風(fēng)格，這都離不開他對書籍的理解。

“其實(shí)對學(xué)生來說是會(huì)有挑戰(zhàn)的，但這個(gè)方式是他們樂于接受的。”陳雅煊倍感欣慰，相比單純背誦文字符號(hào)，鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，更容易實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和創(chuàng)新。

除此之外，英文戲劇表演也是學(xué)生喜聞樂見的形式。“他們發(fā)現(xiàn)只有自己深入了解人物性格特點(diǎn)，拿捏住細(xì)微的情感變化，才能演得好。”深圳市寶安中學(xué)（集團(tuán)）高中部英語教師陳璐回憶，有的學(xué)生為了讓表演效果呈現(xiàn)得更好，會(huì)反復(fù)去讀某個(gè)片段，甚至是整本書。在她看來，每一句都不是白讀，這有助于學(xué)生提高外語素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)整場閱讀活動(dòng)的閉環(huán)。

整本書閱讀如何依托科技賦能，實(shí)現(xiàn)線上線下形式的結(jié)合？課題組經(jīng)過5年的摸索，實(shí)踐出三條路徑：線上線下融合的深度研討、全方位的資源共享生態(tài)、研究成果的固化與轉(zhuǎn)化。

依托深圳市級(jí)教研平臺(tái)，課題組多次開展課例模型推廣課，組織省、市級(jí)成果分享會(huì)。跨越學(xué)校、地區(qū)的交流和學(xué)習(xí)，有效發(fā)掘出線上線下融合教學(xué)模式的可能性；跨越平臺(tái)、受眾的全方位資源共享，則進(jìn)一步強(qiáng)化了教學(xué)互動(dòng)的可持續(xù)性。

目前，深圳市高中英語整本書閱讀項(xiàng)目課題組經(jīng)過實(shí)踐，產(chǎn)出多項(xiàng)成果，凝練出28節(jié)閱讀指導(dǎo)課、閱讀研討課、閱讀展示課等典型課例，打造了“導(dǎo)-析-評-運(yùn)”的“教”的模型，形成了包含“閱讀圈”、低壓泛讀、以評促讀等在內(nèi)的高中英語整本書閱讀“讀”的范式。

據(jù)悉，深圳市高中英語教師團(tuán)隊(duì)在第七屆廣東省中小學(xué)英語整本書閱讀教學(xué)優(yōu)課大賽中表現(xiàn)突出，共有10篇課例獲獎(jiǎng)。（中國教育報(bào)-中國教育新聞網(wǎng)記者 劉盾 通訊員 余榮）