師范學院的“準老師”們對著屏幕里的“AI學生”上課，智能系統模擬現實教學環境，幫助師范生提升教學實踐能力……據媒體報道，日前，上海師范大學啟動國內首個應用在師范生人才培養的教師教育大模型。“人工智能+教育”已經悄然走進了一線課堂，與教師結伴而行。

圍繞教育領域量身定做的大模型系統及AI工具正加速進入學校教育教學的各個場景，教師作為課堂“教”這一環節的核心，應該怎樣認識和使用人工智能工具？如何在技術變革中，站好智慧講臺？

現狀：擁有AI的課堂更加強大

“人工智能大模型的出現，學校何為？”此前，清華大學附屬中學校長方妍在參加一場拔尖創新人才早期培養研討會上分享到。在學校，她帶頭使用AI大模型產出內容，引發教師共鳴。據介紹，清華附中鼓勵教師利用AI大模型提升基礎教育課堂質量，鍛煉學生從“學會”到“會學”。

在上述課堂里，AI進入了課堂的各環節。在教師的帶領下，一堂課上學生利用彈幕“實時共享提出好問題”，生成詞云“聚焦關鍵問題”，向智能平臺投稿“展示交流學習成果”，最終發布作業。

清華附中將AI大模型融入教學的實踐，是近年來全國各地中小學課堂變革的生動縮影。如今，AI批改作業、AI智能評價、AI智慧課堂等教學工具，已成為一些學校教師的“好幫手”。

AI工具在提高教學效率、豐富教學形式以及賦能學生評價方面具備技術優勢，擁有AI的課堂變得更加強大。

四川大學附屬實驗小學科學教師王祖順如今利用數據大模型做教學準備已是常態，有了這個幫手，他可以將更多精力放到課堂“關鍵細節”的設計和操作上，更加聚焦學生科學思維與興趣的培養，“AI很強大，但擁有AI的教師更加強大。”

警惕：教師要避免成為AI的奴仆

AI進入課堂的同時，擔憂隨之而來。有觀點認為，在評改作業、制作教案等工作上過于依賴AI工具將影響教師的基本功，對技術的依賴會削弱教師專業性與自主性，進一步導致教學內容機械化，此外，技術主導會影響師生間的情感鏈接、損害教育的人文溫度等等。

“老師們一邊擔心著自己被AI取代，一邊又都希望用AI減輕自己的負擔。”王祖順說，這種矛盾心理恰恰指明了一種方向，將相對簡單、機械的教學內容交給AI，讓老師真正回歸到教育本質。

華南師范大學教育信息技術學院教授鐘柏昌認為，教師要保持清醒，避免成為AI的奴仆。“AI工具的使用在一定程度上要求教師讓渡部分權力，尤其是重復性勞動的機會，這必然削弱教師的主體性。”鐘柏昌認為，這種削弱無可避免，但也并不可怕，“可怕的是教師和學生對AI工具的依賴，把本應由老師引領價值觀和體現教育理念的教育內容、需要學生想象、批判、創新的學習內容一并交給AI，這樣就成了AI的奴仆。”

在人工智能時代，教師要更加清楚自己在課堂中的位置。“在智能教育時代，教師更要準確把握課堂的育人本位，深刻理解課堂教學的本質，挖掘課堂育人的需求。”中國教科院基礎教育研究所助理研究員包昊罡說，課程內容、教師的教學活動和學生的學習活動作為課堂教學的三要素，人工智能技術要以對課堂三要素進行賦能為錨點，促進課堂教學育人價值的彰顯。

建議：教師要基于AI強化內核提升

“一線教師對AI工具如何賦能教學有著最直接的體驗和判斷。”在包昊罡看來，面向智能時代的教學，學校需要打造面向智能化教學的教研共同體，發揮不同年齡、不同特長的教師相互促進的作用。

他指出，在使用AI工具進行課堂教學、學生評價的過程中，“要讓機器的數據變成教師育人的證據”，這是一個人機協同的過程，需要教師的教學經驗，學習科學的理論和技術分析結果的相互支撐。

而這就對教師在智能時代的專業成長提出了要求。“老師要具備數字素養，具有在教學中應用智能技術的想象力。”包昊罡說，教師要圍繞課堂育人，想用、敢用智能技術賦能教育教學，在實踐中不斷探索智能技術工具的作用。

除了在實踐中成長，教師的內核提升也格外重要。“新一代人工智能的發展，正在重塑教師專業的能力基座。”鐘柏昌認為，在智能教育時代，教師要“基于AI強化四力”。

他介紹，首先是基于AI的情感化人能力，教師要在AI賦能的教育活動中突出學生的主體性地位和教師的情感育人價值，設計或提供富有人文關懷的教育資源與教育過程。其次是基于AI的跨學科教學創新能力，教師需要綜合運用人工智能工具來尋找和生成合適的跨學科教學主題，促進學生高階能力的培養。其三是基于AI的合作育人能力，AI時代的教師不僅需要加強教師與教師之間的溝通合作，更需要注重教師與智能體之間的優勢互補。最后是基于AI的教學問題發現能力，發現教學問題和培養學生提問的能力，將成為“教以成師”的關鍵能力。

“這四種能力將讓教師在AI時代仍然富有創造性，也是教師轉變角色意識的基準點。”鐘柏昌說。（中國教育報-中國教育新聞網記者　陳朝和　葛仁鑫）