王澤峰每天的上班路線有點特殊。他通常上午還站在浙江省臺州市天臺縣核心區優質中學的數學課堂上，下午已經跋涉到海拔800米的山區學校帶領孩子們沖刺中考。

他的身份也有點“復雜”。他既是縣城名校赤城中學的政教處主任兼初三數學教師，同時又擔任位于天臺縣最高海拔的山區學校——石梁學校的副校長、班主任兼初三數學教師。

當然，他的工作內容也十分“多元”。作為數學教師，他要研究學生和課堂；作為管理者，他要研究學校治理和發展；作為浙江省“丁福珍名師工作室”骨干成員，他要思考如何從工作室汲取教學智慧，并盡可能惠及更多同行。

王澤峰坦言，要在繁雜的日常中持續成長，靠個人單打獨斗已難完成，組建或者加入教師成長共同體，跟一群志同道合的人同行，更能激發內心動力、提高成長速度和質量。

為了全面提升山區學校的辦學水平，培育“鄉村名校”，王澤峰任教的城區學校赤城中學和山區學校石梁學校，結成了教育資源共享的“教育共同體”。在該教育共同體中，兩校優秀師資混合，兩校學生混班組成“實驗班”，實行半學期一輪換的“上山、進城”學習生活。冬天，教師帶著孩子們在城區學習；到了夏天，師生則轉移到山上學習。

2021年至今，4年的教育共同體實踐成績斐然。城里的學生到山區學校歷練后，意志力和生活自理能力攀升，學業也持續進步；山區學生則有機會進城，全方位享受豐富而優質的教育。曾經生源流失、瀕臨關閉的山區學校，也開始吸引大批“學苗”回流。以前下山買學區房的家長，也開始慢慢地搬回到石梁山上。

“山不過來，我們就過去。”這是天臺縣石梁學校校長王影的決心，也是她的行動。她相信，“探索鄉村教育的本土化道路，幫助教師成為能夠引領農村學校發展的專業人才，需要教師結成各種形式的成長共同體，大家牽起手來，一起‘爬山找路’。”

一切真相盡在教學現場

湯有國是天臺中學分管校務的副校長，他還有另一個身份——“湯有國名師工作室”主持人。他的“學做研”一體化物理學習和教學經驗，已成為感召一大批志同道合的青年物理教師，聚集到工作室共同學習的重要因素。

湯有國對加入工作室的教師，提出一條最基本的要求，即“始終站在講臺上”。他認為，課堂才是教師成長的道場。工作室成員來源廣泛，有本校教師、結對學校的教師，有縣內、市內的教師，甚至還有不少省內其他地區的教師。“湯有國名師工作室”就是一個區域物理教師的學習共同體、成長共同體。

為了讓成員在工作室有切實的成長，湯有國把華東師大、上海師大、浙江師大等名校的學者以及各地名師“請進來”，給工作室教師做面對面輔導。一有機會，他就帶著大家“走出去”，跟其他名師工作室聯合教研，到物理教學發達的特色區域和學校觀察和學習。

工作室的日常研習有明確的目標和考評標準。湯有國身體力行地告訴同伴，“教師在教育現場才能真正成長”。他認為，“不確定的教育情境下，只有在教育現場發現真問題、解決真問題，才有專業精進的可能性。”

無獨有偶，天臺中學黨委書記、校長姜忠勤領銜的“姜忠勤語文名師工作室”，對成員的要求也同樣嚴格，“擔任科任教師是基本要求。”他認為，“沒有調查就沒有發言權，教育的真相在現場。”他要求成員制定個人成長規劃、積累論文課題和讀書筆記。同時，他不斷地完善教師階梯式成長體系——“四鷹工程”。

按照“四鷹工程”培養計劃，教齡5年內的“雛鷹”教師，要認真“看人演戲”，修煉學習力；教齡5-8年的“翔鷹”教師，要在立足課堂實踐、打磨優質課的基礎上敢于走出去參加教學比武，發展實踐力；8-15年的“鴻鷹”教師，要在海納百川的同時逐步凝練自己的教學特色，形成變革力；教齡15年以上的“雄鷹”教師，則要努力把自己的教育教學積淀轉化成更深厚的科研成果，鍛造研究力。

正如天臺縣教育局黨委委員葉安逸所言：“鄉村教師面對的教育生態更多樣，要解決的具體問題更接地氣。教師專業成長沒有現成的辦法可循，教師個人的發展路徑也千姿百態。”他認為，教師成長共同體更需要“臨場發揮”，在教育現場探尋教師成長的路徑。

因地制宜促進鄉村教師持續成長

天臺縣域內，義務教育階段鄉鎮學校占比高達84%。從2014年通過全國義務教育發展基本均衡縣驗收，到2024年被認定為臺州唯一一個全國義務教育優質均衡發展縣，10年間，天臺縣逐漸形成了“窮縣辦富教育、小縣辦大教育、山區辦名教育”的發展道路。

鄉村發展，教育先行。教育發展，教師先行。天臺縣依托獨特的和合文化、唐詩文化、霞客文化，逐步形成了適合地域和教師特點的鄉村教師成長共同體體系和運行邏輯。

天臺縣“‘鄉村名校打造計劃”的落點在“一鄉一名校”，與之相呼應的鄉村教師成長共同體建設也需要因地制宜。為打破城鄉校際的資源壁壘，天臺縣首創城鄉教師混編任教、共同教研協同作戰的教師發展道路，讓“山上”的教師每周能下山教研，時常出山交流，讓“山下”的教師有機會上山任教，與“山上”的教師同教同學同研。王澤峰認為，這種“同在一個戰壕研修”的方式，不僅能實現教師發展的資源均衡，更有利于真正解決天臺縣的實際教育問題，因地制宜地促進教師的持續成長。

在更小的范圍內，如學校內、學科內、教研組內，教師成長共同體的重要作用是因人制宜，助力每一位教師凸顯自身特色，構建適合自己的螺旋式發展道路。“學生發展千差萬別，教師發展也應該百花齊放。”天臺縣分管教育的副縣長林鼎認為，教師成長共同體要著力讓教師成為“獨特的優秀人才”，天臺教育人也正是這樣做的。

在明清時期文溪書院基礎上建設起來的平橋鎮中心小學，素有“文禮”教育傳統，書法木刻是學校標志性的校本課程。學校因勢利導，組建書法教研組，充分開發教研組每一位教師的書法特長，并把書法課程作為教研的重點。如今，該教研組已有多位教師成長為省、市、縣書法家協會會員，書法特色課已成教師的教學名片。

始豐小學結合家長主體為回遷農民以及校園面積廣這兩大特點，通過建設10畝“稼穡園”開設特色勞動課程，組建勞動課程教師研修小組，在帶領學生種植蔬菜、采訪農業專家、制作微課等過程中，開發出“勞動精品課程”和“數字農科院”在線科普平臺。在此過程中，研修小組的教師不僅變成不同方向的校本課程的名師，更逐漸成為小學勞動教育小課題、微領域的專家。

打破“雞蛋箱”

丹?洛爾蒂(Dan　C.Lortie)在聯合國教科文組織2021年發布的《一起重新構想我們的未來：為教育打造新的社會契約》報告中，把教師的封閉式獨立鉆研稱為“雞蛋箱模式”(the　Egg-Crate　Model)，意指如果單個教師以自我為中心，把不同年齡段的學生分配到不同的教室上課，那么教室就是疊在一起的、毫無生氣的“雞蛋箱”?他指出，教師這種單打獨斗的封閉式教學是學生的災難。

天臺縣組建各類教師成長共同體，正是一群鄉村教師奮力打破“雞蛋箱”的見證。如果一定要總結，天臺教師成長共同體大致可以分為融合型（如城鄉教師混編混教催生的教研共同體）、共建型（圍繞學科和主題研究的校際教師聯盟）和協作型（城鄉師資互助和幫扶類教師團體）。組織形式更是打破區域、城鄉和校際，包括研究小組、教育聯盟、名師工作室、校本研修團隊、主題教師社群等。

天臺的教師在告別一個人單打獨斗的同時，一群人試圖不斷地向外求索和向內扎根。他們嘗試從發達地區的名校取經，例如近年來天臺教育人積極與杭州學軍中學聯姻，并于2020年就合作辦學進行簽約；天臺中學、平橋中學與學軍中學協作共建辦學，雙方教師共享教育資源，共同探討教學、管理的具體問題，結成深度教師聯盟。

他們也試圖從內部“破繭”。2020年12月，縣教育局促成縣域內所有城鄉學校實現教育共同體結對，串珠成鏈，推動教師在區域內實現共教共學共研。在城區集團化辦學的基礎上，促成教師成長共同體的“名校引領+名師培育”發展思路；在“鄉村名校”建設過程中，通過各種途徑發現“種子教師”并助力他們沖破土壤成樹結林。

獨學而無友，則孤陋而寡聞。智慧在交流中出彩，教學在碰撞中升華，教師在共同體中更有向下扎根的土壤和向上攀升的憑借。浙江省天臺縣的教師成長探索，正是教師用持續學習來建設理想家鄉和理想社會的嘗試。以他們為代表的鄉村教師，正在試圖以共同體的方式，把散點的螢光匯聚成燎原的星火，讓鄉村教育煥發蓬勃的生機。（作者李永梅單位系華東師范大學出版社）