如何讓學生產生持久的學習動力？在培養面向未來學習者的背景下，如何定義高質量的學習？如何培養具有國際理解和全球勝任力的高素質創新型人才？11月1日，由教育部課程教材研究所聯合新學校研究會、中國教育國際交流協會未來教育專委會共同舉辦的“面向未來的基礎教育”國際研討會在京舉行，教育部基礎教育司副司長、一級巡視員馬嘉賓出席并致辭。來自中國、美國、英國等國家和地區的專家學者和中小學校長代表，共120余人參加了此次研討會。

尋找學習的意義感

北京第一實驗學校校長李希貴，最喜歡做的一件事就是琢磨孩子。他發現，“孩子們不喜歡學校，不是因為學習很累，而是因為學習很煩、沒意思。”正是因為這樣的觀察，促使李希貴不停地思考一個問題：如何讓學生在學習中找到樂趣和意義感。

李希貴在《尋找意義感》主題發言中指出，過去我們把人的成長分為兩個階段，前一個階段是學習，后一個階段是工作和生活，所謂“學好數理化，走遍天下都不怕”。然而，今天人的成長邏輯已經完全不同了，持續的興趣、適切的挑戰和自信心，將是孩子終身成長和發展的關鍵，“而教育就是幫助孩子不斷擴大半徑，在與自我、他人和社會的互動中，感受生命的價值和意義。”

如何讓學習有意義，正是李希貴帶領團隊在學校探索的“任務學習”實驗的核心目標之一。有同學生病誤課，作為助教老師，請你錄一段音頻，為他講講今天上課的內容及作業要求；學校將排演話劇《傲慢與偏見》，請你為該劇提供一個5女2男的選角指南；作為7年級學生，請向全校教師進行憲法普法教育……

在這些真實的任務和角色中，學生們的學習熱情被極大地激發了。以7年級學生向教師進行普法教育為例，學生們不但自己設計了考題，還說服了42位在校教師同意參加他們的“普法考試”，并做了憲法各部分學習內容得分情況分析和數據圖表。在總結中，學生們寫出了自己的“教育反思”：沒有給不同學科老師提供相應的學習資源；備考時間過短，沒有達到普法教育效果；個別同學希望給老師排名曝光；卷面滿分設置50分不合理，會讓老師們“沒面子”……

李希貴說，傳統的課程和教學邏輯，基本是從知識到技能和學科，然后到問題解決，“我們必須做一次改革，從問題開始，然后根據它找到學科和知識，最終找到一種整合知識、解決問題的思維方式和方法”。

李希貴最后指出，教育必須思考，如何讓學生的學習有意思、有意義、有可能，讓學生找回學習的內驅力。他說，學習是人的天性，而教育卻不是；教育是人類自身設計的學習系統。因此，教育必然帶有時代的“烙印”，“這就是說，教育是會過時的，而我們正處在這個歷史的轉折點。”教育需要讓學生從任務學習中發現意義，讓學生在服務他人中感受價值，讓教育成為一個任務連續體，不斷瞄準學生成長的方向。

教育在于“使人成為人”

尼爾·漢普頓（Neil Hampton）是英國拉格比（Rugby）公學全球總校執行校長。他通過遠程視頻方式作了題為《全力專注 全人教育》的專題發言。他介紹說，作為英格蘭最著名的寄宿制學校之一，拉格比學校教育最顯著的特征是注重培養全人，并認為“全人教育是教育的全部”。他認為，教育更重要的意義在于它的內在價值，在于“使人成為人”，其中性格的發展對于培養“追求有目的和充實生活”的年輕人至關重要。

漢普頓指出，每個學習者都是獨特和獨立的個體，都有潛在的創造性和無限的學習潛力。學校的課程應尋求最大限度地發揮學生之間和教師之間的合作，同時應側重于解決學習中的問題或難題，使學生在先前知識和理解的邊緣進行思考，不斷發展他們的審辨性思維能力和創造力。他說，對于每個學習者都應給予關懷、尊重和欣賞，“在拉格比學校，沒有人坐在板凳上；他們也知道，即使他們失敗了，他們仍有一個強大的安全網”。

北京京西學校校長梅德巍（Marta Medved Krajnovic），曾在克羅地亞、美國、英國、日本等多個國家工作和生活過，對于國際教育和多元文化有深刻的理解。她在《教育著眼未來，行動始于當下》專題發言中指出，學習是一個變革的過程，它是有意義的和迭代的，具有挑戰性和充滿樂趣，并服務于真實的目的。學生應在充滿挑戰和樂趣的情景下，通過執行特定而真實的任務來發展技能、掌握知識和提升社會化情感能力，“這種有目的、有意義的學習，才是真正的學習”。

梅德巍指出，學習可以在任何地方發生，“學生可以通過發現學校和社區中的真實問題，以及為學校和社區服務的過程中，發展他們的創新、思辨、善于溝通等綜合能力和執行力，學習承擔社會責任”。她介紹說，北京京西學校的學生被鼓勵參與學校發展戰略的計劃和實施，以及社區垃圾的再利用與回收等可持續性發展環保項目中，“我們希望通過這些教學變革和探索，可以在學生身上看到長期的變化，并期待看到他們為社區和社會進步所帶來的影響力。”

“關注人，關注實踐，關注問題，關注意義”，上海市七寶中學校長朱越，正圍繞這“四個關注”核心理念，推動學校的教育教學探索走向深入。朱越在專題發言中介紹說，上海市七寶中學于2015年正式提出“創建研究型高中”，并以培養具有濃厚人文情懷、強烈社會責任感和有較高研究素養及創新能力的未來卓越人才為目標。學校著眼“大思政”課設計的課堂、校園和社會三個實踐體系，建立理論、實踐和成果應用三個模塊，系統建構了主題式大思政課框架內容。為培養學生成為踐行者、參與者、攻堅者和創新者，學校以“人民城市·青年有為”綜合探究項目為載體，以“校園管理合伙人”課程為切入口，一方面引導學生參與真實項目的組織、調研、設計和實施；另一方面，通過真實的實踐研究模塊，讓學生在參與中，體驗和提升社會責任與擔當。

例如在“走進政協”課程中，學生會體驗上好一堂“政協課”、參加一次“小調研”、提交一份“小提案”、組織一場“議政會”、辦成一件“小事情”等課程內容；在“足跡·未來”理想導航課程中，學生會探訪古美街道、汽輪機廠、上海戲劇學院、紫竹高新園區等；在“新發展理念city walk”行走課程中，學生會進一步發現、體驗和觀察他們身邊的這座朝氣蓬勃的城市，并從心底愛上這座城市。據朱越介紹，在上海同濟大學的參與和支持下，學校每年會有約300項關注社會治理類的課題，“我們希望通過這些探索，高中生能接觸到社區建設和治理等城市發展中的‘末梢’問題，讓他們找到自我的價值感和意義感，最終成長為社會的棟梁之才。”

國際理解教育要培養學生成為胸懷天下的中國人

“如何培養具有全球意識和開放心態，積極參與跨文化交流，關注人類面臨的全球性挑戰，理解人類命運共同體的內涵和價值的青年一代”，是北京王府學校總校長王廣發長期關注的教育問題。作為一所致力于培養具有全球勝任力的未來高素質創新人才的學校，他將學校發展的目標之一定位為“全方位建設國際理解教育創新高地”。

在王廣發的眼中，國際理解教育的意義遠不止于知識傳授，“它更要培養學生擁有全球視野、批判思維、比較意識和領導力，以及跨文化的交流能力，成為胸懷天下的中國人”。他介紹說，為推動中國國際理解教育的理論實踐創新，北京王府公益基金會于2019年發起系統研究“國際理解教育”，并已發布4份系列報告，包括《國際理解教育在中國：現狀與未來》《從理念到實踐：國際理解教育課程體系框架》《從教研組到合作團隊：建設中小學國際理解教育教師共同體》等。

王廣發指出，當前國際地緣政治的深刻變化，一些地區的戰亂、動蕩、沖突和貿易摩擦，以及科技變革對各國的深遠影響，都要求我們從國際理解教育的深度和廣度出發，從基礎教育抓起，用包容、融合、理解、求同存異的戰略思維，維護世界和平、造福世界人民。他透露說，北京王府學校基于信息化、AI和大數據技術探索的移動學習模式，經聯合國教科文組織專家評估，被評為全球十佳案例向全世界推廣，“這也是中國地區唯一入選案例，我們為此而驕傲”。

香港培僑書院中學部校長吳靜雯在專題發言中介紹說，已擁有70多年辦學歷史的培僑教育機構，一直堅持讓學生接觸世界多元文化、為學生提供廣闊而豐富的學習經歷。在學生核心素養的培養中，除知識、技能、態度和價值觀外，學校非常強調“行動”的力量，并希望透過“行動”來整合學生的學習。她指出，讓學生在真實的情景和環境中，通過問題解決、服務社區和他人，能更好地激發學生的學習動力和內驅力，讓他們找到自我價值感和意義感，“我們希望學生能成長為思維敏銳、求真好問、有深厚中華文化根基并兼具國際視野、為中國走向世界作出貢獻的新生代。”

始終聚焦于高質量學習

在培養面向未來學習者的背景下，如何定義高質量學習？學校如何在巨大的變化和不確定情況下，始終聚焦于高質量學習？美國新英格蘭院校協會（NEASCS）國際教育委員會副主任Joseph Kotarski在專題發言中指出，高質量學習應聚焦于讓學習者構建一種“技能適應機制”，而全球公民技能（Global Citizenship Skills）、創新和創造力（Innovation and Creativity Skills）、技術技能（Technology Skills）和人際交往能力（Interpersonal Skills），將是這種技能適應機制的關鍵。同時，他強調指出，個性化和自定進度的學習（Personalized and Self-Paced Learning）和基于問題的協作學習（Problem Based and Collaborative Learning）將成為重要的教學原則。他說，教育需要“以學生為中心，為學生提供所需技能，讓他們在充滿挑戰的世界中獲得成長”。

“每個人都是天才。但如果你以爬樹的能力來評判一條魚，它會終生相信自己是愚蠢的。”美國霍肯中學校長Scott Looney在題為《教育的未來，世界的未來》的遠程視頻專題發言中指出，愛因斯坦的這句名言，犀利地擊中了“標準化考試”存在的教育弊端。他指出，誕生于100多年前的標準化教育和考試，是為了適應那個時代培養大批量流水線工人的需要。所有“標準化”的目標，都是希望最大限度地提高生產效率，而實現這一目標的主要機制則是“消除個體差異”。

Scott Looney強調，在“標準化”的邏輯下，個體的差異性或個性化將被視為是一種“問題”。他說，如果今天我們還遵循這樣的教育模型，只能說明我們的教育已經過時了，或者說我們并沒有在培養這個時代所真正需要的人。

Scott Looney指出，要想獲得快樂和成功，人們需要有目標感、掌控感和自主性。學生的學習必須要與真實的世界產生鏈接；要讓學生能接觸到復雜性并體驗增量性成功所帶來的快樂，而不是競爭性所帶來的贏家或者失敗者；要讓學習有主動性而不是被強迫。他表示，今天的教育要圍繞更好的目標來設計自身系統，要努力讓每一個學習者都能獲得最大的個性化成長。

研討會期間，與會代表還參訪了北京海淀未來學校和北京市十一學校龍樾實驗中學。（中國教育報-中國教育新聞網記者 郜云雁 采寫）