在推進課程教學改革的進程中，如何有效落實國家《基礎教育課程教學改革深化行動方案》，成為每一所學校面臨的重要課題。近日，記者隨同教育部課程教材研究所調研團隊，赴山東省采訪調研。親身感受一線學校在落實《基礎教育課程教學改革深化行動方案》中的大膽創新和探索，以及他們對新課標、新教材的深刻認識和思考。

山東省濟南市市中區育秀小學（以下簡稱“育秀小學”）秉承毓秀教育理念和“向內生長，向外發光，做優秀的自己”的課程目標，將國家、地方及學校進行整體系統的建構，建構立體式“毓·秀”課程。毓正·書信課程正是其中的特色課程之一，立足中國書信文化，以家國書信為載體，以歷史背景為支撐，融合德育、美術、科學、語文等多個學科，帶入學生的情感體驗和身心參與，把愛國情、強國志、報國行自覺融入書信教育之中。

在育秀小學，幾乎每個學生都在“育秀郵局”寄過信。學校的“育秀郵局”有固定的投信、取信時間，一學期能收到信件千余封。

“李校長，清華大學的校園真大，真美！”育秀小學三年級學生程姝涵暑假去到清華大學后，給校長李雅寫了一封信，興奮地表達了她的所見所聞。她把自己寫的信投進“育秀郵局”的郵筒里，期待著幾天后校長給自己的回信。

當被問起都給誰寫過信時，同學們七嘴八舌打開了話匣子。“我給我們班主任寫了一封信。”“我教師節的時候給王老師寄了一張明信片！”“我給我媽媽寫過。”“我和校長是筆友！”……

建議信、道歉信、感謝信、畢業祝福信……在一次次的信件傳遞中，書信已成為育秀師生們交流的常態。學生們遇到困難會給老師寫信求助，心情低落也會跟老師寫信傾訴，有了高興的事也十分愿意在信中與老師分享。老師們也把對學生的愛融入字里行間，融入一封封書信中，與學生進行文字交流，成為了真正走進孩子們心靈的人。書信架起了一座溝通的橋梁，成為家校、師生關系的堅實紐帶。

看到了書信文化產生的力量，學校便有意識將“信”元素融入學校重要儀式。入隊儀式，學校給孩子們寫下一封家書；十歲成長禮，家長們也為孩子們寫下家書；畢業典禮，學校以相“信”未來為主題，班級畢業照是學校寄出的明信片。

在濃厚的書信氛圍中，育秀小學以“書信”為核心，厚植政治認同、家國情懷、道德修養、法治意識和文化素養，拓展開發出一套跨學科主題學習課程。結合各學科特點和綜合實踐教學，讓學生走進書信博物館、參與郵票的設計與印刷、體驗校園郵遞員等活動，帶領學生閱讀名家家書、與友書、盟書交流，感悟先人的品格，內修學生品行，向外探索書信文化的實踐項目。學生們走出校園，走進社區、場館，不僅提升了實踐能力，更豐富了情感體驗。

在班級組織的“給二十歲的自己寫封信”活動中，五年級學生劉雨琪這樣寫道：“那時的你，應該已經回到家鄉，回到育秀小學當了一名數學老師。”當被問起為何對自己的未來目標如此篤定時，劉雨琪的臉上揚起了燦爛的笑容，“學校這么好，只待六年不夠。”

學校的情感關懷為學生們搭起了溫暖的港灣。一封書信，為學生們打開了一扇門，讓學生去發現另一片天地。書信中，有傳統文化，更有家國情懷，有用心用情，更有啟迪喚醒，在書信的浸潤下，每個孩子都充盈著自己的內心。

“一所學校更應該是一個鮮活而富有力量的生命體。”李雅說，“一直以來，我們都十分注重對學生社會與情感能力的培養。平衡好學業目標和關懷支持這兩條‘DNA基因鏈’，學校才能蓬勃發展。”

“看書信”“尋訪”“寫書信”“讀書信”“聽書信”“回書信”的過程，豐富了孩子的情感和表達需求，增加了社會交往經歷，也讓家長、社區、社會多角度了解學校的育人目標，和學校一起為學生搭建起全環境育人的網絡系統，對學生成長形成強有力的支持與保障。

信，是連結，更是融合。向內自我總結反省實現成長，向外融入群體走向社會逐步發光。一封封信里體現的不僅是一次次實踐經歷和教學成果，更見證著學生們一步步成為更優秀的人。（中國教育新聞網記者 彭詩韻）