“不用樂器，怎么開一場音樂會？”音樂教師的提問激發了學生們的探索欲，他們將落葉、石頭等當作樂器。在這場跨學科的項目式學習中，深圳市羅湖區教學評一體化智能體（以下簡稱“智能體”）捕捉學生的思維火花。音樂教師驚喜地發現，部分學生在科學探究方面展示出獨特天賦。

“在真實的項目式學習任務中，學生們會用奇思妙想解決問題。”在羅湖區委教育工委書記，區教育局黨組書記、局長高延勇看來，智能體就像一盞“天賦探照燈”，基于核心素養的評價標準，挖掘學生的隱藏天賦，為創新人才的早期識別與培養提供支持。

在近日深圳市開展的“科學教育·社會協同”資源對接交流活動中，羅湖教育舉行了專場發布活動。高延勇在發布活動中介紹，羅湖教育在“14104”高質量發展布局的引領下，全面深化教育領域綜合改革，聚焦九大方面明確36條具體改革舉措。羅湖區旨在推進以貫通培養為主要邏輯的區域育人方式變革，系統重塑新質區域教育生態，打造羅湖教育樣本。

羅湖區聯合武漢大學和華為技術有限公司，共同打造智能體。“智能體通過多元融合、精準評價、集約部署和簡化操作，實現教學、評價、管理的深度融合。”高延勇介紹說，智能體覆蓋全學科、全學段，助力貫通培養，為個性化教育提供有力支持。

原來有些學生具有非凡創造力，但不擅長應試，難以被傳統的標準化評價及時發現。如何盡早發現這些擅長動手實踐、創新創造的學生，避免他們被埋沒？羅湖區借助智能體這一“素養評價新標尺”，努力實現對學生素養的科學度量。

以往很多過程性、表現性的素養評價，缺少科學、精準、高效的評價標準、方式。為此，羅湖區集結多所高校、院所的專業力量，基于新課標的素養目標與水平量規，研制出了全學段、全學科素質素養評價指引。

“我們努力打通學科知識與素養培養的壁壘，將全學科、全學段、多維多層的素養，進行標簽化、水平結構化建模。”高延勇表示，羅湖區通過開發智能體，形成“評價圖譜”，并把育人目標拆成100多個關鍵指標，給機器立規矩、讓機器懂規律。

基于素養量規，智能體通過過程性和表現性的循證算法，在各學科場景中精準評估學生的學習情況，實時生成學生“素養畫像”。同時，智能體搭建了素養的學習支架，構建一座可攀登的“成長云梯”，清晰呈現學生的素養成長軌跡。

“我們關注培養學生的科學素養，但在不同學段我們有不同的素養量規。小學更加注重學生觀察、資料搜集等能力，中學則更加注重調研、綜合分析等能力。”高延勇舉例說，不同學段、層次的素養量規，會驅動學生在難度逐漸升級的項目式學習中，不斷磨煉解決真實問題的能力，實現素養的進階。

學生通過智能體開展項目式學習，可隨時請AI引導學習、答疑解惑。智能體也對學生學習的過程性數據進行收集和分析，并為學生生成素養報告。

智能體不僅能為學生提供精準化、科學化的素養評價，還能給教師的教學減負提質。智能體發布后，羅湖區的教師可以登錄平臺，通過選擇學段類型、學科主題，獲得優質的PBL課程設計。在此基礎上，可以要求智能體關聯新課標的素養指標，進一步優化課程、作業等設計。

羅湖區以智慧教育云平臺為數字底座，借助智能體，集成了國內多個頭部大模型的優勢。羅湖區結合教育場景的實際應用需求，開發了18個AI應用，助力教師提高教學效率。智能體助力教師因材施教的同時，依據教師的“課程設計、課程實施、評價與改進”能力發展指標，對教師的能力發展進行評估。

“推動人工智能與教育的深度融合不是選擇題，而是必答題。”高延勇認為，這要改的不只是黑板變屏幕、教案變數據，更是要動課堂的“筋骨”——從內容到方法，從模式到生態。羅湖區正積極擁抱AI，通過數智應用革新，構建智聯互通、教學相長的數智教育新格局。（中國教育報-中國教育新聞網 記者 劉盾 通訊員 蔣穎妍 吳聃 黃偉龍）