勞動教育是學(xué)生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。近年來，安徽省合肥市瑤海區(qū)高度重視勞動的教育價值，切實發(fā)揮勞動育人功能，讓勞動教育成為補足實踐育人“短板”、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的必修課，不斷擦亮全國首批中小學(xué)勞動教育實驗區(qū)的品牌內(nèi)涵。

一、以高質(zhì)量勞動教育培養(yǎng)“活力”少年

高質(zhì)量勞動教育對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、塑造全人培養(yǎng)的教育生態(tài)格局具有重要意義。“五育融合”視域下，實現(xiàn)中小學(xué)勞動教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵路徑在于推動勞動教育實現(xiàn)發(fā)展體系融合、校地資源融合、課程內(nèi)容融合，著力提升學(xué)生的勞動意識、勞動能力和勞動品格。

（一）發(fā)展體系融合

瑤海區(qū)堅持系統(tǒng)觀念，全面構(gòu)建凸顯區(qū)域特色與時代特征的“1135”勞動教育發(fā)展體系，推動勞動教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。第一個“1”即一個目標(biāo)，立足人人具備，實現(xiàn)“養(yǎng)成一個意識，形成一個習(xí)慣，練成一項技能”的育人目標(biāo)；第二個“1”即一條主線，立足時時融合，聚焦德智體美勞全面發(fā)展的教育主線；“3”即三大理念，堅持系統(tǒng)觀念、項目為王、效果導(dǎo)向；“5”即涵蓋五大行動，立足處處行動，實施保障、師資、課程、陣地、評價等五大行動。

通過創(chuàng)新勞動內(nèi)容、勞動方式、評價方式，瑤海區(qū)鼓勵各校基于學(xué)生的勞動能力水平開展多樣的勞動教育項目，讓學(xué)生創(chuàng)造性勞動、熱愛勞動、積極勞動。采用“探究式”項目，引導(dǎo)學(xué)生在勞動中鍛煉思維能力。例如，幸福路小學(xué)將編程、模擬實驗、STEAM教育等內(nèi)容融入勞動教育，學(xué)生通過編程設(shè)計實現(xiàn)自動延時攝影，記錄農(nóng)作物在酸堿變化環(huán)境下的生長過程。采用“互助式”學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動參與勞動。例如三十八中東校區(qū)成立“立春公社”勞動教育社團(tuán)，學(xué)生以小組為單位合作設(shè)計風(fēng)箏、草帽圖案。采用“激勵性”評價機制，促進(jìn)勞動教育高效開展。全區(qū)依托智慧校園管理平臺，建成覆蓋8萬多名學(xué)生的勞動教育數(shù)據(jù)庫，根據(jù)勞動強度、勞動態(tài)度、勞動成果給予實時正向評價反饋，構(gòu)建多維度、全周期的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。

（二）校地資源融合

一是深挖校內(nèi)資源。各校合理利用現(xiàn)有資源，挖掘潛在資源，建設(shè)農(nóng)耕基地、手工坊等勞動場所，實現(xiàn)校校有勞動基地。例如，臨泉路第二小學(xué)校園占地11.6畝，創(chuàng)造性地將教學(xué)樓頂400平方米的空間改造成空中農(nóng)場，構(gòu)建了“一道四園”的勞動教育場域。

二是拓展校外基地。評選認(rèn)定一批區(qū)域內(nèi)生態(tài)園、食品工廠、老工業(yè)遺址等為校外勞動教育基地，組織學(xué)生開展農(nóng)事農(nóng)技、手工勞作等活動。例如，組織學(xué)生前往植物園體驗園藝師剪枝技巧，到牛奶廠體驗質(zhì)檢員工作，到汽車廠體驗新能源汽車生產(chǎn)線等勞動實踐，由企業(yè)對學(xué)生勞動行為表現(xiàn)、知識掌握、勞動品質(zhì)等方面進(jìn)行綜合評估。

三是創(chuàng)新“智慧+”勞動教育手段。充分發(fā)揮全國首批“央館人工智能課程”規(guī)模化應(yīng)用試點區(qū)、國家智慧教育平臺、教育云平臺等作用，整合勞動課程與勞動技能網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)線上知識獲取與線下勞動實踐有機結(jié)合。如各校充分利用全區(qū)已建成的機器人、人工智能、無人機等47個科學(xué)實驗室，建立一批創(chuàng)新創(chuàng)造實驗室，開設(shè)“太空種子培養(yǎng)”等智慧課程，讓學(xué)生探索體驗無人機播種、智能灑水等各種現(xiàn)代勞動技術(shù)。

（三）課程內(nèi)容融合

瑤海區(qū)立足《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，將學(xué)習(xí)、創(chuàng)造與勞動三者緊密相連，構(gòu)建融合視域下優(yōu)質(zhì)勞動教育課程，促進(jìn)學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展，培養(yǎng)“活力”少年。一是立足“一標(biāo)一手冊”，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，深入挖掘勞動教育區(qū)域特色和融合案例，編制區(qū)域勞動教育指導(dǎo)手冊，開發(fā)《認(rèn)識勞動工具》等獨具特色的“勞動教育讀本”。二是建立“1+X”課程體系。“1”為基礎(chǔ)性課程，各校分年級制訂勞動教育清單，每周至少開設(shè)1節(jié)勞動課；“X”為融合性課程，鼓勵各校開發(fā)具有校本特色的勞技課程，實現(xiàn)勞動教育與德智體美四育融合發(fā)展，打造了“晴耕雨讀”“本草工坊”“悅耕園”等一批特色勞動教育課程。三是勞動教育與其他學(xué)科內(nèi)容相融合。例如，勞動園地在美術(shù)課中化身學(xué)生的繪畫寫生基地，學(xué)生觀察、描繪所種植的蔬菜，用繪畫表達(dá)審美感知，欣賞勞動之美。勞動園地成為數(shù)學(xué)課堂上的實踐探究素材，學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識測量種植地面積、繪制蔬菜數(shù)量統(tǒng)計圖、計算菜苗成活率等。

二、健全高質(zhì)量勞動教育實施機制

（一）注重教師全員全程培養(yǎng)

將勞動教育教師納入全學(xué)科師資培養(yǎng)體系，在職稱評定、考核評優(yōu)等方面享受與其他學(xué)科教師同等待遇。一方面構(gòu)建校內(nèi)專兼結(jié)合的教師隊伍，由班主任與專職教師承擔(dān)勞動教育教學(xué)任務(wù)；另一方面組建校外教師隊伍，聘請勞動模范、非遺傳人、工匠大師等擔(dān)任勞動教育指導(dǎo)師。例如，瑤海區(qū)在全區(qū)范圍內(nèi)建設(shè)了“校園優(yōu)化大師孵化基地”，挖掘?qū)W校有園藝、木工、花卉養(yǎng)殖等“一技之長”的藝體教師、門衛(wèi)、家長等資源，組建10余個校園優(yōu)化大師工作室。這些“大師”利用舊石板鋪設(shè)校園綠地小徑，利用廢舊木板制作學(xué)校關(guān)鍵詞標(biāo)牌，修建學(xué)校苗木盆栽打造園林文化空間等，為學(xué)校增添了獨特的藝術(shù)氣息和勞動教育實踐氛圍。

（二）科學(xué)規(guī)劃課時安排

開設(shè)勞動教育必修課，確保每周至少安排1課時，鼓勵學(xué)校在課后服務(wù)中開設(shè)勞動教育類課程，并結(jié)合固定課時開設(shè)跨學(xué)科勞動教育課程，培養(yǎng)學(xué)生跨領(lǐng)域知識學(xué)習(xí)和實踐能力。完善面向人人的常態(tài)化勞動實踐機制，學(xué)校每學(xué)期至少舉辦一次全員參與的展示活動，形成人人有一招、校校有特色的“一校一品”的發(fā)展格局。

（三）確保評價精準(zhǔn)有效

一是保障評價任務(wù)必須“讓管理者想明白”。中小學(xué)勞動教育評價的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)指向生活實踐中的勞動技能提升和“全人”的綜合素質(zhì)發(fā)展。因此，中小學(xué)勞動教育評價需要關(guān)注在實施過程中是否提升了學(xué)生的勞動意識、能力和素養(yǎng)，是否陶冶了學(xué)生情操，是否激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造活力，是否觀照了“全人”發(fā)展等。

二要保障評價任務(wù)必須“讓學(xué)生學(xué)明白”。實施“清單式評價”，包括校內(nèi)勞動清單、校外志愿服務(wù)清單等，引導(dǎo)學(xué)生有計劃、有目標(biāo)、可持續(xù)地開展勞動實踐，通過長期堅持養(yǎng)成勞動習(xí)慣，達(dá)到以勞樹德的育人目標(biāo)，同時形成完整的評價反饋，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和改進(jìn)方向。日常生活中以“雛鷹爭章”方式激發(fā)學(xué)生人人爭當(dāng)勞動小達(dá)人。自理章、巧手章，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)照自我開始引入自我勞動；打掃章、廚藝章，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)心家人出發(fā)強化家務(wù)勞動；躬耕章、愛心章和奉獻(xiàn)章，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注社會責(zé)任做起參加公益勞動。學(xué)校將“勞動”納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，建立學(xué)生成長檔案。通過評價推動勞動入腦、入心、入行，在學(xué)生中逐步形成“再小的我，也可以成為榜樣”的向上風(fēng)氣。

三要保障評價任務(wù)必須“讓教師做明白”。從評價任務(wù)設(shè)計的角度，需要構(gòu)建不同樣態(tài)、不同維度的評價任務(wù)體系。在活動前、活動中、活動后，分別關(guān)注任務(wù)的探究性、挑戰(zhàn)性、項目式等屬性，綜合考查學(xué)生勞動項目學(xué)習(xí)和實踐運用的效果。

（袁乃玉 陳義 作者單位系安徽省合肥市瑤海區(qū)教育體育局）

《人民教育》2025年第1期