在廣東省深圳市寶安中學(xué)（集團）初中部（以下簡稱“寶中初中部”）初三的道德與法治課上，學(xué)生們圍繞“如何強化法治建設(shè)，助推深圳建設(shè)中國特色社會主義先行示范區(qū)”這一主題，開展分組討論。教師林睿通過設(shè)置驅(qū)動性問題，引導(dǎo)學(xué)生將理論與現(xiàn)實結(jié)合。

從教僅5年，林睿就從新教師成長為學(xué)校初三備課組組長，并屢獲殊榮。寶中初中部“規(guī)范+自主”的教研模式，是她專業(yè)快速成長的“助推器”。

近年來，寶中初中部以“課題+主題”“規(guī)范+自主”教研模式為抓手，努力構(gòu)建“有組織的校本教研體系”，營造“共建·共生·共享”的教研生態(tài)，為教師專業(yè)發(fā)展厚植沃土。

“課題+主題”校本教研讓“單槍匹馬”聚成“攻堅小組”

一些學(xué)校開展教研課時，部分教師經(jīng)常選擇“拿手好菜”，精心準(zhǔn)備。這些公開課看似熱鬧，但大多缺乏教研主題的一致性。

“當(dāng)校本教研模式主攻重點不明確，缺乏深度，就往往導(dǎo)致學(xué)校校本教研實效不明顯，也難以真正提升老師的教研能力及其教學(xué)能力?！痹趯毎仓袑W(xué)（集團）副校長，寶中初中部黨總支書記、校長賴海燕看來，這也不利于學(xué)校“把脈問診”，探尋到普遍存在的教師教學(xué)“難點”以及教學(xué)教研“痛點”。

當(dāng)學(xué)校未能有效整合教師的教研重點時，學(xué)校教研工作容易陷入“各自為戰(zhàn)”的局面。如何打破這種困境？寶中初中部進行了積極探索。由于課題科學(xué)性強，規(guī)范要求多，學(xué)校在參與省級、市級課題中，推進過程相對嚴(yán)謹(jǐn)。受此啟發(fā)，學(xué)校部分科組進行了嘗試，用課題研究的模式推進學(xué)校主題教研，成效顯著。

“很多老師從中接受了系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，養(yǎng)成了科研思維。當(dāng)他們規(guī)范地、深入地參與校本教研時，更加注重實效性，校本教研的形式主義逐漸被摒棄?！辟嚭Ｑ喟l(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)校各科組常態(tài)化開展主題教研，寶中初中部逐漸構(gòu)建出相對完善的機制，每周都能通過課題形式推進教研進程。

為此，寶中初中部確立了“學(xué)科育人”的總課題，為各科組主題教研提供主攻方向的指引。各科組再根據(jù)學(xué)科特點，尤其是科組很多教師在課堂教學(xué)中的“難點”“痛點”，商定科組“學(xué)科育人”的教研主題。學(xué)校還制定了主題教研“行動指南”，規(guī)范了主題教研的流程、要求、資源庫建設(shè)等?！坝薪M織的校本教研體系”的推進，有效避免了教師教研主題與學(xué)校發(fā)展方向脫節(jié)的“兩張皮”現(xiàn)象。

“1+8教師研修套餐”讓新教師在校本教研中“不迷航”

如何讓新教師在校本教研中“不迷航”？寶中初中部專門設(shè)計了“1+8教師研修套餐”。“1+8教師研修套餐”引導(dǎo)新教師先熟悉課標(biāo)，針對性地研讀文獻、論文，激發(fā)教學(xué)靈感，形成自己的課堂教學(xué)思路；然后再設(shè)計課堂、學(xué)案、作業(yè)；新教師在此基礎(chǔ)上說課、講課，開展課后反思。

寶中初中部還鼓勵新教師及時凝練和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成微課或撰寫論文。學(xué)校副校長莫璇介紹，學(xué)校逐步構(gòu)建了教學(xué)、教研相融相促的完整流程，幫助新教師以系統(tǒng)集成思維開展教學(xué)設(shè)計，搭建教學(xué)反思的框架，促使新教師迅速站穩(wěn)講臺。

為通過校本教研進一步提升教師的專業(yè)能力，寶中初中部還將“同課異構(gòu)”這一課堂模式，拓展為更廣義的“1—N—1”主題教研模式。教師們不再局限于單一課時的“同課異構(gòu)”，而是圍繞同一主題，將多節(jié)課進行有機融合，并開展深入研究。

對很多學(xué)生來說，初中化學(xué)課上的“物質(zhì)的多樣性”這個概念相對抽象，不易理解。去年，寶中初中部化學(xué)組所有教師圍繞“物質(zhì)的多樣性”這一概念，開展教學(xué)設(shè)計和課堂實踐“大比武”。學(xué)?；瘜W(xué)科組的教師對初中化學(xué)的相關(guān)知識點進行了梳理、研究、整合，幫助學(xué)校教師在設(shè)計課堂、教學(xué)方案時更聚焦學(xué)科核心概念。

“規(guī)范是為了‘扶上馬’，而不是為了束縛教師的自主性?！辟嚭Ｑ啾硎?，寶中初中部鼓勵教師聚焦學(xué)校、科組教研重點方向，選擇自身有興趣、有專長的“切口”，進行自主探索和創(chuàng)新實踐，生成不同的教學(xué)模型與項目。學(xué)校還引導(dǎo)他們在此基礎(chǔ)上反復(fù)研究，努力探索出推廣價值大的教學(xué)模式。

資源支持體系成教師攀爬教研高地“登山杖”

“很多新老師參與校本教研時，因經(jīng)驗不豐富，可獲得的資源不多，會遇到困惑和難題?！辟嚭Ｑ啾硎荆Y深教師在以往的實踐中，破解了一些問題，積累了很多經(jīng)驗和資源。

如何整合這些寶貴經(jīng)驗和專家資源，形成“資源庫”，讓學(xué)校教師尤其是新教師從中受益？寶中初中部匯集教師的教研成果和經(jīng)驗，建立了內(nèi)容豐富的共享資源庫，包括優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、作業(yè)設(shè)計案例以及家庭作業(yè)庫等。這些資源有電子版和紙質(zhì)版，教師可隨時查閱、使用、更新。

這些共享平臺為教師們提供了豐富多樣的工具和支持，讓學(xué)校教師可以高效地利用前人經(jīng)驗，避免重復(fù)勞動，努力攀爬更多的教研高地。

如何讓重要資源用在“刀刃上”？“我校會根據(jù)教研需求的重要性和緊迫性，提供特別的支持，而不是‘撒胡椒面’。這種‘精準(zhǔn)滴灌’的支持優(yōu)化了資源配置，提高了使用效率?！辟嚭Ｑ嘟榻B說，寶中初中部還有效引導(dǎo)教師、科組將教研重點對標(biāo)學(xué)校教研，形成協(xié)同發(fā)力的良好態(tài)勢。（中國教育報-中國教育新聞網(wǎng)記者 劉盾 通訊員 連燕純 蔣穎妍）