中國教育報-中國教育新聞網訊（通訊員 周文靜）近日，由江蘇省徐州市教育科學研究院主辦，童億家教育研究院提供學術支持，徐州市云龍區教師發展中心、徐州市云苑路小學聯合舉辦的2025年徐州市“兒童的語文”系列教研暨思辨性閱讀與表達任務群專題研討活動在徐州市云苑路小學舉行。

活動旨在深入貫徹《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求，推進徐州“三新四行動”項目落地，傳承與發展“兒童的語文”教學思想，助力教師突破“思辨性閱讀與表達”教學難點，促進學生核心素養全面提升。

思辨課堂與常規課堂有什么不同？如何進行思辨性閱讀與表達的教學？如何帶領孩子們在語文課堂進行思辨訓練？活動中，徐州各區骨干教師分別展示思辨課堂樣態：徐州市太行路小學教師任群帶來《〈山海經〉里的神獸》，徐州市云飛小學教師陳昊帶來《能“看見”的時間》，徐州市師范學校第一附屬小學教師祝雪冰帶來《無處不在的龍》，徐州市云苑路小學教師陳晨帶來《跨越一百年的奇思妙想》，最后是北京市海淀區上地實驗小學教師王海月帶來的示范課《城市的標志》。

展示課后，徐州各區骨干教師與教研團隊共同交流研討。“我們應當思考，到底用什么方式才能夠推進教和學的共生共長？”北京師范大學教授吳欣歆在現場點評時提出，“老師要跟孩子一起在學習中共同生長、發展，教和學便有了合一、統一的效應。孩子們是未來，我們應當和未來一起，向未來走去。”

徐州市教育科學研究院小學語文教研員劉春表示，在教學過程中，教師需要突破自我，克服長期教學慣性形成的“思維繭房”。她認為，教師在課堂上需要有“是課非課，是師非師”的教學境界，淡化自身角色，融入學生之中。

徐州市云龍區教師發展中心教研部部長黃曉迪表示，學生思維品質與教師的思維品質息息相關。在學生回答問題的過程中，教師存在基于經驗判斷和追求標準答案的慣性，不利于學生思辨力的發展。教師需轉變提問方式，提出開放性、啟發性問題，幫助學生打開思維，避免追求唯一正確答案。

吳欣歆表示，教師要在刻意練習、整體規劃和綜合效應三個方面多做研究，將思辨訓練融入日常語文教學，從思維類型、能力要素、學習階段和學習過程進行整體規劃，課程推進方式予以綜合考慮和設計，提升孩子思辨能力。“從‘我的回答不一樣’的初步意識，到提供多種思維工具，幫孩子習得多種思維方式。孩子只有獲得了思辨力，才有創新的可能。”吳欣歆說。