黨中央、國務(wù)院高度重視學(xué)校體育工作。習(xí)近平總書記提出：“要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。”[1] 黨和國家連續(xù)發(fā)布系列文件，要求全面加強(qiáng)與改進(jìn)學(xué)校體育工作。但學(xué)生體質(zhì)連續(xù)多年下降的趨勢尚未止跌，學(xué)生喜歡體育但不喜歡體育課的聲音仍不絕于耳，“小胖墩”“小眼鏡”“小豆芽”“小焦慮”“小月牙”等問題日趨緊迫，中國學(xué)生身心健康的問題錯(cuò)綜復(fù)雜。能否通過全面加強(qiáng)與改進(jìn)學(xué)校體育工作，使其成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的主要突破口，成為五育并舉的重要基石，成為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)性工程，已成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問題。面對這個(gè)問題，我們有必要重新審視：體育的真義是什么，何謂學(xué)生的全面發(fā)展，體育為什么是撬動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵支點(diǎn)？

一、什么是體育，如何理解作為教育的體育真諦

說到體育，教練員視它為爭光，運(yùn)動(dòng)員視它為錦標(biāo)，職場青年視它為娛樂，中老年人視它為養(yǎng)生，醫(yī)生視它為預(yù)防，病人視它為康復(fù)，軍人視它為練兵，國家視它為強(qiáng)國，持舊教育觀念者視它為“青年喪志之玩物”，身心二元論者視它為“頭腦簡單之根源”，奧運(yùn)先賢視它為青少年的“偉大教育運(yùn)動(dòng)”，蔡元培視它為“健全人格之首在”，毛澤東視它為“載知識(shí)之車而寓道德之舍”，習(xí)近平總書記視它為“健康第一的教育理念”。體育像個(gè)萬花筒，個(gè)中看它皆不同。人們基于視角的寬窄和個(gè)人的不同需求所看到的體育是千姿百態(tài)、功能萬千的，人們基于認(rèn)知的高度和親身感受的體驗(yàn)所看到的體育是褒貶不一、好惡分明的。

體育在促進(jìn)青少年“感情”“意志”和“人格”發(fā)展方面有著重要的作用。體育調(diào)感情，它培養(yǎng)學(xué)生朝氣蓬勃、積極向上的樂觀精神，樂觀是面對紛雜世界激勵(lì)自己向前的充滿動(dòng)力的心理暗示，體育激勵(lì)青少年樂觀向上去看待精神世界和物質(zhì)世界，它是充滿正能量的世界觀；體育強(qiáng)意志，它培養(yǎng)學(xué)生不怕苦累、崇尚堅(jiān)持的奮斗精神，奮斗精神是面對人生困難勇往向前的積極心理暗示，體育激勵(lì)青少年不懼勞苦、勤勞勇敢和永不言敗，它是積極向上的人生觀；體育健人格，它培養(yǎng)學(xué)生與人和睦相處、遵規(guī)守矩的合作精神，合作精神是人與人、個(gè)人與集體發(fā)生矛盾時(shí)的友善和服從的心理暗示，體育激勵(lì)青少年永遠(yuǎn)將個(gè)人利益服從集體利益，時(shí)時(shí)與人為善、吃虧是福、助人為樂，它是真善美的價(jià)值觀。

何為體育的真義，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》開宗明義指出：學(xué)校體育是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程。[2] 學(xué)生、立德樹人、綜合素質(zhì)、基礎(chǔ)性工程是理解體育真義的四個(gè)關(guān)鍵詞：體育是面向青少年學(xué)生的體育，它以“健康第一”為理念，以促進(jìn)青少年的身心健康為使命；體育是立德樹人的教育，它幫助青少年學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；體育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育，它是學(xué)生全面發(fā)展和核心素養(yǎng)的重要組成部分；體育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)性工程，其意義不限一科也不限一育，它是“五育并舉”的基石、撬杠和突破口。

二、全面發(fā)展學(xué)生的“理想像”是怎樣的

教育理論工作者遵循馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說去理解“學(xué)生全面發(fā)展”，教育實(shí)踐工作者遵循黨的“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的有社會(huì)主義覺悟有文化的勞動(dòng)者”教育方針理解“學(xué)生的全面發(fā)展”。但很多教育的參與者未必如此理解，他們可能認(rèn)為全面發(fā)展是“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，認(rèn)為是“好學(xué)校就是升學(xué)率高+校風(fēng)好+有特色”，認(rèn)為是“琴棋書畫樣樣精通”的好孩子，后者的“全面發(fā)展”圖譜中沒有體育的地位。

如果難以對“全面發(fā)展”取得共識(shí)，不妨回頭反觀一下何為“不全面發(fā)展”。任何人在面對“不善人際交往、孤僻驕傲的學(xué)霸”“體弱多病、精神萎靡不振的高才生”“缺少情趣，除了學(xué)習(xí)沒其他愛好的理科男”“整日不茍言笑、神情漠然、郁郁寡歡的書呆子”“情商低下、言行不遜、遭人厭棄的高智商”“粗鄙魯莽、桀驁不馴的體育特長生”“好吃懶做四體不勤只會(huì)學(xué)習(xí)的名校生”“品行不端或某一天人設(shè)瞬間崩塌的高分生”“不堪學(xué)習(xí)壓力最終誤入歧途的尖子生”時(shí)，無論懂教育還是不懂教育，無論教育者還是受教育者，想必都不會(huì)認(rèn)為他們是全面發(fā)展的學(xué)生。

因此，全面發(fā)展學(xué)生的“理想像”應(yīng)是“謙遜待人、與人為善，助人為樂、善于交流的學(xué)霸”“熱愛鍛煉、身體強(qiáng)壯、朝氣蓬勃的數(shù)學(xué)高才生”“富有情趣，有體育藝術(shù)愛好的理科男”“善思善言、幽默可愛、樂觀向上的‘書蟲’”“善解人意、語言和善、受人喜歡的高智商同學(xué)”“熱愛勞作、樂意助人、生活能力強(qiáng)的名校學(xué)生”“身心健美、品行端莊、舉止儒雅的特長生”“三觀正確、遵紀(jì)守法、品行優(yōu)良的高分生”“不懼困難、永不言敗、百折不撓的學(xué)習(xí)尖子”……

綜上所述，全面發(fā)展學(xué)生“理想像”的“底色”是世界觀、人生觀和價(jià)值觀的正確，其“表色”是德、智、體、美、勞全方向的均衡發(fā)展，其“高光”則是當(dāng)代青少年應(yīng)具有的“身心健康、體魄強(qiáng)健”。

三、體育為何能成為撬動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵支點(diǎn)

德智體美勞“五育”中，體育可以站“C位”，可以是“中心撬點(diǎn)”的位置，它向上可撬動(dòng)德育和智育，向下可撬動(dòng)美育和勞動(dòng)教育，體育在以“五育并舉”和“五育融合”為標(biāo)志的全面發(fā)展中具有獨(dú)特的地位和特有的價(jià)值功能。

體育撬動(dòng)德育發(fā)展。2020年，習(xí)近平總書記在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷?huì)上指出：“要堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，發(fā)揮教育在培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的重要作用，深化學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新，加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校體育美育，廣泛開展勞動(dòng)教育，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。”[3] 在習(xí)近平總書記對立德樹人六項(xiàng)重要工作的強(qiáng)調(diào)中，“加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校體育”位列第二，可見體育在德育中的重要作用。某位校長也形象地說過：體育是在操場上最看得見的德育。

體育撬動(dòng)智育發(fā)展。體育撬動(dòng)智育發(fā)展的杠桿是“運(yùn)動(dòng)塑造更聰明大腦”的基礎(chǔ)理論，是每次肌肉收縮釋放IGF-1蛋白質(zhì)和腦源性神經(jīng)生長因子（BDNF），是運(yùn)動(dòng)增大額葉體積強(qiáng)化大腦執(zhí)行功能，是運(yùn)動(dòng)增大海馬區(qū)促進(jìn)人的記憶力的增長，是運(yùn)動(dòng)提高神經(jīng)傳遞素水平以提高注意力，是運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的多巴胺、血清素和去甲腎上腺素等；是左右腦平衡發(fā)展及其“全腦教育”，也是清華大學(xué)學(xué)子總結(jié)出的“8-1>8”的效率學(xué)習(xí)公式。

體育撬動(dòng)美育發(fā)展。體育撬動(dòng)美育的杠桿是“體美不分家”之文化遺傳，是古代奧運(yùn)會(huì)中的藝術(shù)靈感，是現(xiàn)代藝術(shù)節(jié)中不可少的體育元素，是體育人奮力拼搏時(shí)展現(xiàn)的內(nèi)心與外形之美，是每個(gè)人在拼搏勝利后心中涌出的無限美好，是體育美育共同追求美感的精神紐帶，是體育和美育都無法缺失的挑戰(zhàn)創(chuàng)新、高峰體驗(yàn)，文化沉淀和個(gè)性張揚(yáng)也是生活中“搞體育的愛唱歌，搞藝術(shù)的愛足球”的“并非偶然”。

體育撬動(dòng)勞動(dòng)教育發(fā)展。體育撬動(dòng)勞動(dòng)教育的杠桿是1954年頒布的《準(zhǔn)備勞動(dòng)與衛(wèi)國體育制度》理念，是“鍛煉身體，保衛(wèi)祖國；鍛煉身體，建設(shè)祖國”的時(shí)代精神，是“體育精神”與“勞動(dòng)精神”、“運(yùn)動(dòng)體能”與“勞動(dòng)體能”、“運(yùn)動(dòng)技能”與“勞動(dòng)技能”的高度一致性，也是當(dāng)下青少年缺少吃苦耐勞精神、體質(zhì)體能連續(xù)下降和基本勞動(dòng)技能嚴(yán)重不足等體育教育和勞動(dòng)教育的“雙向需要”和“雙向奔赴”。

四、體育撬動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的兩個(gè)案例

案例1：“小胖墩”小呂的故事。JS省某市某區(qū)新建了一所小區(qū)配套學(xué)校，在體育專家的建議下，這所新建校組建了中國第一支中學(xué)生美式橄欖球隊(duì)，希望用體育的“一校一品”促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因母親懷孕時(shí)患病吃藥的原因，小呂從小就是個(gè)“小胖墩”，并隨著年齡增長越來越胖，使小呂喪失了自信，泯滅了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，他不愛上學(xué)，沒事就請假，甚至裝病逃學(xué)，小呂也沒有體育愛好，少有親密的朋友和同學(xué)。球隊(duì)教練王老師發(fā)現(xiàn)了小呂的情況，毅然將進(jìn)行橄欖球訓(xùn)練并不理想的小呂吸收入隊(duì)，從此小呂開始變了，他變得開朗了，變得有意志了，變得有自信了，變得愛學(xué)習(xí)了。小呂的媽媽說：有一次小呂在家生病，他突然坐起來說：媽，我要去學(xué)校訓(xùn)練！我說：你在發(fā)燒啊，為什么非要去訓(xùn)練？他說：因?yàn)槲业年?duì)友都在訓(xùn)練！僅僅一個(gè)學(xué)期的橄欖球訓(xùn)練讓小呂像變了一個(gè)人。學(xué)期末，學(xué)校校長在群里發(fā)了一個(gè)期末考試的成績單并附言道：“兩個(gè)月過去了，橄欖球隊(duì)員們的期末考試成績進(jìn)步一目了然：33名隊(duì)員中有30人學(xué)習(xí)成績提高，2人幾乎沒變，1人稍退步。看！我們的小呂從12916名進(jìn)步到4976名、小吳從9446名進(jìn)步到2907名、小劉從9402名進(jìn)步到104名、小梁從8111名進(jìn)步到3488名、小魏從198名進(jìn)步到32名……這足以說明，橄欖球運(yùn)動(dòng)讓孩子有了進(jìn)步，體育沒有耽誤孩子的學(xué)習(xí)，反而促進(jìn)了他們的全面發(fā)展！”

實(shí)例2：“虹橋體校”的故事。湖南省長沙市湘江新區(qū)有一所普通的學(xué)校—虹橋小學(xué)。數(shù)學(xué)特級教師周琳校長一直困惑于學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的身心健康，2017年9月虹橋小學(xué)加入全國學(xué)校體育聯(lián)盟（教學(xué)改革）的體育整體改革項(xiàng)目，開始了“體育走班制教學(xué)”“體質(zhì)健康提升三精準(zhǔn)”“全員運(yùn)動(dòng)會(huì)”和“家校體育共育”等改革，學(xué)校打破行政班級上體育課，按照學(xué)生興趣和技能分層教學(xué)，形成“1—2年級普修、3—6年級選修”模式，大大激發(fā)了學(xué)生體育學(xué)練積極性，實(shí)現(xiàn)了“人人熟練掌握1—2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”，“體育走班制教學(xué)”助力學(xué)校形成了30余支校級運(yùn)動(dòng)隊(duì)，2020年以來學(xué)校平均每年獲賽事獎(jiǎng)項(xiàng)800余項(xiàng)。學(xué)校利用先進(jìn)手段精準(zhǔn)測量學(xué)生體質(zhì)和技能，建立檔案并制定個(gè)性化體質(zhì)干預(yù)方案，通過校內(nèi)鍛煉和家庭作業(yè)等推進(jìn)群體性和個(gè)體化干預(yù)，全校學(xué)生體質(zhì)優(yōu)秀率從改革前的不足5%提升至82.79%。學(xué)校已召開七屆全員運(yùn)動(dòng)會(huì)，徹底改變了“少數(shù)人在跑，多數(shù)人曬太陽”的困局，每屆運(yùn)動(dòng)會(huì)每個(gè)學(xué)生都能參加2—4個(gè)項(xiàng)目，增強(qiáng)了學(xué)生身體素質(zhì)，有效培養(yǎng)了合作精神和競爭意識(shí)。但在改革初期，家長對如此轟轟烈烈的體育改革并不理解，他們甚至抱怨地將虹橋小學(xué)稱為“虹橋體校”，家長質(zhì)疑學(xué)校為什么不好好抓學(xué)習(xí)。然而，事實(shí)教育了所有人：虹橋小學(xué)的學(xué)習(xí)成績伴隨著體質(zhì)的增強(qiáng)不斷提高，在學(xué)業(yè)測評中，虹橋小學(xué)的語文、數(shù)學(xué)、外語和全科綜合分都在全區(qū)排名第一。周琳校長說，體育改革讓我們收獲了學(xué)生的體質(zhì)增強(qiáng)、收獲了每個(gè)學(xué)生的技能提高、收獲了學(xué)生的行為規(guī)范、收獲了學(xué)生的全面發(fā)展、收獲了體育教師隊(duì)伍的成長、收獲了家長的大力支持和家校體育共育，更收獲了學(xué)校的全面進(jìn)步。

五、用體育撬動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

第一，讓體育的“撬杠”迅速見效。應(yīng)該說，當(dāng)前的體育改革還沒有讓大家體會(huì)到它的特殊功能，教育界對體育改革的信心依然不足。要想讓教育部門領(lǐng)導(dǎo)、校長、各學(xué)科教師、學(xué)生、家長都能認(rèn)可體育是關(guān)鍵撬杠，就必須讓體育改革迅速見效，通過若干重要的改革讓學(xué)校體育煥然一新，而且體育改革必須通過像全國學(xué)校體育聯(lián)盟“10+10”那樣有實(shí)效的系列改革工程盡快產(chǎn)生突破性的效果，以展示體育的特殊效能。[4]

第二，打破體育“二八格局”，實(shí)現(xiàn)“全員體育”。體育固有的“勝者為王”“能者多勞”的競技性和錦標(biāo)性，阻礙著學(xué)生全員參與體育的理念與實(shí)踐，使得學(xué)校體育相較其他學(xué)科更易產(chǎn)生“二八格局”，在傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)、課外體育活動(dòng)、學(xué)生體質(zhì)提升、班級體育競賽和學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)中都有80%的體育資源偏向了20%左右的“體育優(yōu)等生”，而80%的學(xué)生只能享受最基礎(chǔ)的體育資源，這大大壓縮了多數(shù)學(xué)生體育參與的時(shí)空，并使他們在遠(yuǎn)離體育的現(xiàn)實(shí)中逐漸“固化”為體育“看客”和“過客”，這個(gè)現(xiàn)象必須盡快改變。

第三，要開辟學(xué)校體育發(fā)展的“新質(zhì)生產(chǎn)力”。要使體育真正成為撬動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵支點(diǎn)，需要調(diào)整和改變以往的“發(fā)國家文件號(hào)召→組織大型活動(dòng)宣傳→增加課時(shí)開齊開足→積極擴(kuò)大教師引進(jìn)→專項(xiàng)撥款各級培訓(xùn)→嚴(yán)格督導(dǎo)強(qiáng)化評估”的傳統(tǒng)賽道和傳統(tǒng)動(dòng)能，要追求體育發(fā)展的新賽道和新質(zhì)生產(chǎn)力。近十年來，在區(qū)域?qū)W校體育改革中涌現(xiàn)的“學(xué)生體質(zhì)提升三精準(zhǔn)”“體育選修走班制”“全員性班級賽”“體育品行課課養(yǎng)”“全員運(yùn)動(dòng)會(huì)”“體育趣味課課練”“小課間鍛煉520”等都是學(xué)校體育改革的新賽道和新質(zhì)生產(chǎn)力。[5]

第四，教育者要把自己擺進(jìn)體育之中。當(dāng)我們號(hào)召學(xué)生參加體育鍛煉時(shí)，校長、班主任、學(xué)科教師在哪里，他們在體育之中嗎？是不是在很多孩子眼中家長是有空就搓麻將從不鍛煉，是不是有些體育教師總是抽煙喝酒大腹便便？如果體育是“教育者只管號(hào)召，從不把自己擺進(jìn)去”，如此體育能有感召力和說服力嗎？行文到此，腦海里自然閃出那個(gè)農(nóng)村學(xué)校的校長帶領(lǐng)全校學(xué)生跳鬼步舞的景象，覺得那個(gè)體育很和諧、很歡樂、很動(dòng)感、很感人。

第五，重視合理運(yùn)用“功利性撬杠”。用應(yīng)試的方法糾正應(yīng)試、用功利的方法追求非功利的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展不得已的手段。進(jìn)行中考體育考試并逐漸增加至100分，將學(xué)生體質(zhì)連續(xù)下降的學(xué)校在評優(yōu)評先中“一票否決”等，這種“功利性撬杠”雖然不是最好的，但卻是有效的。“功利性撬杠”不可一概否定，需要適度合理利用，在這方面我們也不能用純理想主義的思維思考問題。

（毛振明 作者系北京師范大學(xué)教授，鄭州大學(xué)特聘教授）

《人民教育》2025年第7期

參考文獻(xiàn)：

[1] 新華社. 習(xí)近平出席全國教育大會(huì)并發(fā)表重要講話[EB/OL].[2018-09-10]. http://www.gov.cn/xinwen/2018-09/10/content_5320835.htm

[2] 中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳. 關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見[EB/OL].[2020-10-15]. http://www.gov.cn/zhengce/2020-10/15/content_5551609.htm

[3] 新華社. 習(xí)近平：在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷?huì)上的講話[EB/OL].[2020-09-22]. https://www.gov.cn/xinwen/2020-09/22/content_5546157.htm

[4] 毛振明，丁天翠，邱麗玲等. 論新時(shí)代中國學(xué)校體育發(fā)展問題與協(xié)同創(chuàng)新教改方略（1）—全國學(xué)校體育聯(lián)盟（教學(xué)改革）的10項(xiàng)“內(nèi)涵性教改工程”[J]. 體育研究與教育，2018（33）5：1~5.

[5] 毛振明，丁天翠，邱麗玲等. 論新時(shí)代中國學(xué)校體育發(fā)展問題與協(xié)同創(chuàng)新教改方略（2）—全國學(xué)校體育聯(lián)盟（教學(xué)改革）的10項(xiàng)“外延性教改工程”[J]. 體育研究與教育，2018（33）6：6~11.