教師的成長(zhǎng)雖然有不少共性，但一定還要給教師留出充分的個(gè)性化成長(zhǎng)時(shí)間和空間，因?yàn)槊课唤處熢缤矶急仨氄业姜?dú)屬于自己的教學(xué)之路，從教學(xué)理論的選擇到具體方法的運(yùn)用，從神態(tài)的把控到表達(dá)的特點(diǎn)，從對(duì)話內(nèi)容的選擇到語(yǔ)言的風(fēng)格，從與學(xué)生的互動(dòng)模式到知識(shí)呈現(xiàn)的特色，都要盡可能運(yùn)用自己的特長(zhǎng)，才能成為一名優(yōu)秀的教師。因此我相信，教學(xué)模式的最優(yōu)化變革可以是集體的，但教師個(gè)體的成長(zhǎng)一定是一個(gè)個(gè)性化的創(chuàng)新過(guò)程，即要蹚出一條只屬于自己的新路，這個(gè)過(guò)程主要靠自己摸索，別人不可替代。

因此，教師的成長(zhǎng)尤其是年輕教師的成長(zhǎng)，很大程度上是他們個(gè)性化的創(chuàng)新過(guò)程。但很多時(shí)候，年輕教師很難獲得這樣的創(chuàng)新機(jī)會(huì)，原因有：

第一，有一種觀念：年輕教師不要搞創(chuàng)新，要先按規(guī)矩來(lái)。不久前，我校剛走上講臺(tái)的小趙老師精心準(zhǔn)備了一節(jié)公開(kāi)課，特意在跨學(xué)科融合教學(xué)上做了大膽嘗試。她的課整體上效果還可以，只是跨學(xué)科融合嘗試做得并不到位，客觀地說(shuō)，這樣的嘗試對(duì)年輕教師來(lái)講是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

果然，在評(píng)課時(shí)，有老師質(zhì)疑這部分教學(xué)過(guò)于超前，步子太大，弄巧成拙，青年教師要先學(xué)走再學(xué)跑。這位老師的評(píng)價(jià)沒(méi)有錯(cuò)，但小趙老師感覺(jué)很委屈，背后偷偷哭了一場(chǎng)，可以明顯地看出，她從此后探索的勁頭也消失了大半。

我們都知道，中青年教師是教學(xué)創(chuàng)新、變革的主力軍，他們沒(méi)有太多的條條框框，精力旺盛，充滿熱情，一個(gè)教師在中青年時(shí)沒(méi)有大膽地進(jìn)行過(guò)教學(xué)創(chuàng)新的嘗試，中年以后就很難再有否定自己過(guò)往經(jīng)驗(yàn)、另辟蹊徑的勇氣了。然而在現(xiàn)實(shí)中，創(chuàng)新意味著要與眾不同，要走自己的路，要承擔(dān)失敗和犯錯(cuò)的風(fēng)險(xiǎn)，而年輕教師很容易受周圍環(huán)境的暗示和影響，多數(shù)都不敢標(biāo)新立異，害怕被人說(shuō)成愛(ài)出風(fēng)頭。于是，最好的選擇還是要謙虛、聽(tīng)勸，要尊重老教師，這樣就難免走別人的老路，多數(shù)年輕教師工作多年都沒(méi)有自己的教學(xué)風(fēng)格，中年后創(chuàng)新的熱情就會(huì)逐漸消退。

第二，傳統(tǒng)的偏集體性的教學(xué)、教研制度對(duì)年輕教師的自我創(chuàng)新也會(huì)帶來(lái)一些不利影響。很多學(xué)校的備課、教研活動(dòng)都是通過(guò)不同團(tuán)體進(jìn)行的，教學(xué)觀摩、課后反思、教學(xué)研討、集體備課、教學(xué)比賽、案例分析、教學(xué)培訓(xùn)、讀書活動(dòng)……這些教學(xué)、教研活動(dòng)往往是全校性、年級(jí)組、教研組的，多人參與的活動(dòng)又占去了教師備課的一半時(shí)間。我并不反對(duì)集體教學(xué)、教研活動(dòng)，多人的頭腦風(fēng)暴的確會(huì)比一個(gè)人冥思苦想更能激發(fā)人的靈感，但現(xiàn)在的問(wèn)題是，很多學(xué)校的集體備課、集體教研活動(dòng)最終都習(xí)慣性地要針對(duì)一些問(wèn)題產(chǎn)生一個(gè)共識(shí)。比如集體備課的目的往往是要找到這一課的最優(yōu)教案，即使是同課異構(gòu)活動(dòng)，很多學(xué)校也不會(huì)停留在相互觀摩、相互激發(fā)靈感的層面，而往往會(huì)分出一個(gè)優(yōu)劣，最終還是要弄出一個(gè)最優(yōu)解。

第三，創(chuàng)新也意味著要有更多額外的時(shí)間和精力的投入。但現(xiàn)實(shí)中，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，從早到晚，教師和學(xué)生的時(shí)間都被精準(zhǔn)安排，年輕教師的事務(wù)性工作會(huì)更多，因而他們也缺少自主探索的時(shí)間和空間。

第四，新教師初上講臺(tái)，很多都會(huì)有一段手足無(wú)措的時(shí)期，多數(shù)學(xué)校都實(shí)行了師徒結(jié)對(duì)制度，讓老教師全方位帶新入職教師，這是有必要的。但很多學(xué)校并不明白，師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在自身，不少學(xué)校的師徒結(jié)對(duì)期長(zhǎng)達(dá)數(shù)年，早過(guò)了領(lǐng)進(jìn)門的階段。其間，不少老教師會(huì)把個(gè)人化的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作通用的教學(xué)要領(lǐng)，要求年輕教師必須做到，這也會(huì)限制年輕教師的個(gè)性化成長(zhǎng)。

第五，教師成長(zhǎng)的自主性被剝奪。新教師自我創(chuàng)新、自我成長(zhǎng)的動(dòng)力來(lái)源于專業(yè)發(fā)展的需要，即我要生長(zhǎng)：“我在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中遇到了一個(gè)困境”“我有了一些教學(xué)的理想和目標(biāo)”，“我要走出困境”“我要達(dá)成目標(biāo)”的需要就是真實(shí)的動(dòng)力。而現(xiàn)實(shí)中扼殺年輕教師這種創(chuàng)新動(dòng)力的是一些虛假的發(fā)展目標(biāo)，不少學(xué)校會(huì)讓年輕教師與老教師共同參與一些課題研究，很多課題雖然熱門，卻并不是年輕教師的真實(shí)需要；不少學(xué)校還會(huì)自上而下地替年輕教師制定發(fā)展目標(biāo)，要求他們一段時(shí)間內(nèi)要達(dá)到這些目標(biāo)。這或許也能讓年輕教師的教學(xué)水平有所提升，但如同學(xué)生的學(xué)習(xí)“我要學(xué)”和“要我學(xué)”，人的主觀能動(dòng)性發(fā)揮的程度是完全不同的，效果也會(huì)相差很遠(yuǎn)。

這樣看來(lái)，我們或許就能反省出學(xué)校該為年輕教師的成長(zhǎng)做些什么了。

首先，要喚起年輕教師的自我責(zé)任感：我要成長(zhǎng)。年輕教師不進(jìn)行專業(yè)創(chuàng)新，走別人走過(guò)的老路，自然不需要承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，但也基本放棄了職業(yè)成長(zhǎng)；而在專業(yè)上進(jìn)行自我創(chuàng)新，尋找獨(dú)屬于自己的教學(xué)之路，一定會(huì)充滿未知和風(fēng)險(xiǎn)，需要承擔(dān)責(zé)任。這個(gè)責(zé)任包括對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)和對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)等，但最根本的還是對(duì)自己的職業(yè)生涯和教育理想負(fù)責(zé)。當(dāng)年，斯霞老師正是因?yàn)橛辛诉@樣的責(zé)任感，才開(kāi)啟了隨文識(shí)字的教學(xué)創(chuàng)新，還有魏書生、于漪等諸多名師都是先有了理想和對(duì)自己的職業(yè)責(zé)任，才走上了自我創(chuàng)新之路。

當(dāng)一位教師有了自我成長(zhǎng)的責(zé)任感時(shí)，他就會(huì)有一種創(chuàng)新的動(dòng)力，這種動(dòng)力是寶貴的，也是脆弱的，值得學(xué)校和老教師幫助、呵護(hù)與鼓勵(lì)。正如前文中小趙老師在公開(kāi)課上做了跨學(xué)科教學(xué)的嘗試，盡管她的努力并不能算成功，但她需要的是點(diǎn)撥、鼓勵(lì)和幫助，而不是打擊和潑冷水。

其次，學(xué)校要在必要的指導(dǎo)與大膽放手上找到平衡。學(xué)校對(duì)年輕教師的創(chuàng)新應(yīng)秉持開(kāi)放和扶持的態(tài)度，能夠尊重、理解和包容那些具有創(chuàng)新意識(shí)、個(gè)性化發(fā)展的教師。

值得一提的是，與學(xué)生的成長(zhǎng)一樣，年輕教師的成長(zhǎng)也是一個(gè)逐漸放手的過(guò)程，老教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)始終尊重年輕教師的自主探究地位，不要把自己的一切都強(qiáng)加給年輕教師，也要在年輕教師開(kāi)始走偏的時(shí)候給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，尊重和必要的指導(dǎo)都要有一個(gè)度，把握好這個(gè)度就能讓年輕教師盡快走上自己的教學(xué)之路。在這個(gè)過(guò)程中，老教師要意識(shí)到自己行之有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很多可能只屬于自己，年輕教師也有他們的長(zhǎng)處，要通過(guò)點(diǎn)撥幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處。一位教師的成長(zhǎng)曲線還是要自己繪制，不要迷信刻板路徑，喜歡研究課堂教學(xué)，就細(xì)耕授課過(guò)程，改進(jìn)自己的教學(xué)策略；擅長(zhǎng)組織管理，就可以多關(guān)注班級(jí)建設(shè)，做好班主任工作；有藝體特長(zhǎng)，就可以考慮在社團(tuán)活動(dòng)中大顯身手；青年教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建自己的專業(yè)成長(zhǎng)生態(tài)圈促進(jìn)自我創(chuàng)新……這些都是年輕教師成長(zhǎng)的突破口。

再次，要讓年輕教師在深刻的自省和堅(jiān)定的自信中找到平衡。自我創(chuàng)新之路不易，自省和反思能力是最有效的工具和方法，而自信是一直走下去的動(dòng)力之源，這是一對(duì)矛盾，學(xué)校和老教師要同時(shí)幫助他們建立起來(lái)。年輕教師也要刻意訓(xùn)練自己的反思能力和百折不撓的品質(zhì)，這樣才能走得更遠(yuǎn)。

真正的教育人生，表面看是一次桃李芬芳的旅程，其實(shí)是一名教師與自己的較勁，即不斷創(chuàng)新自我和重新認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程，即便夢(mèng)想沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，也必將是一場(chǎng)體面的修行。

（韓慶文 作者單位系遼寧省凌源市萬(wàn)元店中心校）

《人民教育》2025年第11期