投入質(zhì)量優(yōu)秀、過程質(zhì)量良好、結(jié)果質(zhì)量合格……這是暨南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)空間安全學(xué)位點收到的“體檢報告”。暨南大學(xué)新時代研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測評價體系如同精準儀器，清晰掃描出該學(xué)位點的發(fā)展狀況：在硬件設(shè)施等指標上表現(xiàn)優(yōu)秀，課程培養(yǎng)等指標評定良好，而師資隊伍等指標則亮起“合格”提示燈。更深入的三級指標則通過回溯分析，向該學(xué)位點提示，教師高水平論文產(chǎn)出等不足拉低了評分。

得益于診斷書的“精準把脈”，暨大研究生院聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)空間安全學(xué)院、人事部門等迅速行動，“對癥開方”。暨大網(wǎng)絡(luò)安全學(xué)院跨學(xué)科多方引才，努力搭好梯隊，優(yōu)化兼職教授機制，并為教師提供更多培養(yǎng)與晉升支持。同時，該院學(xué)術(shù)激勵更重質(zhì)量而非數(shù)量，優(yōu)化支持體系，開展系統(tǒng)性科研培訓(xùn)、建設(shè)相關(guān)平臺。

在數(shù)智時代，如何精準監(jiān)測研究生培養(yǎng)質(zhì)量，并做好科學(xué)評價？暨大努力用好管理部門、導(dǎo)師、研究生、用人單位四方視角，以質(zhì)量監(jiān)測指標體系、數(shù)學(xué)模型和智能化系統(tǒng)為支撐，構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)、動態(tài)的監(jiān)測評價體系，為學(xué)校每一個學(xué)位點“精準把脈”。

“以往，學(xué)校很多學(xué)院對本院研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的短板只能模糊感知。有時這些學(xué)院因缺乏精確的數(shù)據(jù)、足夠的外驅(qū)力，難以補齊自身短板。”暨大相關(guān)負責(zé)人坦言，傳統(tǒng)周期性評估因時間跨度長、市場變化快、高校反應(yīng)慢，難以實時、動態(tài)地反映研究生教育質(zhì)量的變化。面對社會需求、產(chǎn)業(yè)變革等多變因素帶來的挑戰(zhàn)，部分高校很多學(xué)位點“有些吃不消”。

研究生教育質(zhì)量保障如何從傳統(tǒng)的靜態(tài)評價模式，轉(zhuǎn)為動態(tài)全面的監(jiān)測模式？近年來，暨大力促學(xué)校研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測評價體系轉(zhuǎn)型升級，從定性走向定量。如今，該體系包含一、二、三級指標共80余個觀測點。一級指標涵蓋投入、過程、結(jié)果三大維度。二級指標則細化到生源質(zhì)量、師資隊伍、硬件設(shè)施、學(xué)術(shù)資源、經(jīng)費投入等重要環(huán)節(jié)。學(xué)校還摒棄“一刀切”的監(jiān)測評估模式，針對不同學(xué)科的特點，為它們“量身定制”分類監(jiān)測的“賽道”。

暨大在對這類學(xué)位點開展測評時，側(cè)重技術(shù)創(chuàng)新、科研成果的實際應(yīng)用與轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)這些學(xué)位點在培育人才時更聚焦國家戰(zhàn)略所急、科技創(chuàng)新和區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級所需。暨大將產(chǎn)業(yè)適配度、技術(shù)轉(zhuǎn)化率作為重點，出臺“雙元驅(qū)動”評價機制，并構(gòu)建三級指標體系。其中，實踐能力、發(fā)明專利數(shù)等指標直指產(chǎn)業(yè)適配性；而科研成果轉(zhuǎn)化率等指標則著重衡量技術(shù)轉(zhuǎn)化成效。

暨大研究生院執(zhí)行院長馬民舉例說，研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測評價體系曾給學(xué)校中西醫(yī)結(jié)合博士學(xué)位授權(quán)一級學(xué)科點打出70多分，處于合格區(qū)間。哪些指標“拖了后腿”呢？研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測評價體系也給出了清晰指引：生源質(zhì)量、實習(xí)基地建設(shè)偏弱，師生互動不足。中西醫(yī)結(jié)合博士學(xué)位點有的放矢，拓展推免生渠道等多措并舉，著力提升生源質(zhì)量。 

據(jù)介紹，暨大研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測評價體系的智能之處在于，一級、二級、三級指標可自動生成分數(shù)。數(shù)據(jù)錄入后，系統(tǒng)會開展整體分析，標注被評測學(xué)位點表現(xiàn)優(yōu)秀、表現(xiàn)不足的指標，動態(tài)反饋培養(yǎng)過程中的問題。 

在此基礎(chǔ)上，暨大創(chuàng)新構(gòu)建“評價—反饋—改進”三位一體的動態(tài)閉環(huán)管理體系。學(xué)校通過培養(yǎng)單位、學(xué)科、導(dǎo)師三級協(xié)同反饋，將評價結(jié)果融入學(xué)科評估、導(dǎo)師遴選、資源配置等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，形成權(quán)責(zé)明確的責(zé)任傳導(dǎo)機制?！敖Y(jié)果反饋—精準干預(yù)—責(zé)任落實”的良性循環(huán)，讓暨大研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測評價體系具備了自我進化能力，促進學(xué)校研究生培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升。

暨大研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測評價體系基于數(shù)據(jù)開展監(jiān)測評估，更加強調(diào)“用事實說話”。學(xué)校依托系統(tǒng)化數(shù)據(jù)采集與分析技術(shù)，自主研發(fā)研究生培養(yǎng)質(zhì)量數(shù)據(jù)庫和自動化分析程序，實時生成評估報告，打造“數(shù)據(jù)驅(qū)動—智能畫像—動態(tài)預(yù)警”三位一體的智能監(jiān)測平臺。這為學(xué)校學(xué)科建設(shè)、導(dǎo)師優(yōu)化、課程提升等，提供了更多數(shù)據(jù)支持。 

“我們開展的常態(tài)化監(jiān)測并非‘一考定終身’。每年，學(xué)校都會通過測評系統(tǒng)采集各學(xué)位點數(shù)據(jù)，并進行縱向?qū)Ρ?，然后形成報告反饋給相關(guān)學(xué)位點。”馬民表示，學(xué)校很多學(xué)位點據(jù)此改進，年復(fù)一年，形成“監(jiān)測—反饋—提升”的螺旋上升循環(huán)。 

在這套“量身定制”的體系支撐下，暨大將研究生教育質(zhì)量監(jiān)控從模糊感知、事后評估的舊模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槭虑熬珳暑A(yù)警、事中靶向干預(yù)、事后持續(xù)改進的新范式，通過閉環(huán)機制驅(qū)動培養(yǎng)單位主動優(yōu)化。（中國教育報-中國教育新聞網(wǎng)通訊員 蘇運生 黎鑒遠 記者 劉盾）