初秋的陽光透過窗戶灑進萃英堂，在甘肅省定西市安定區(qū)思源實驗學校，240余名教職工的目光聚焦在主席臺——張宗賢正在演示“AI智能體如何在10分鐘內(nèi)完成一個班作文的批改、生成學情分析報告”，屏幕上隨即跳動錯題分布圖表、個性化補練建議，臺下不時傳來低聲驚嘆。

“以前批改作文經(jīng)常要熬，現(xiàn)在能把更多精力和時間花在幫學生補短板上。”一位老教師邊拍屏幕邊感慨。這場題為“AI+教學常規(guī)”的專題報告，是張宗賢多年來深耕教育信息化的一個縮影。從三尺講臺到正高級教師，從市級學科帶頭人到“甘肅省新時代隴原名信息化引領(lǐng)導師”，他的成長軌跡，始終與“突破”和“創(chuàng)新”緊密相連。

師范畢業(yè)后，張宗賢回到家鄉(xiāng)成為一名初中語文教師。任教時，他發(fā)現(xiàn)學生對《賣炭翁》這類古典詩文興趣不高——“光靠課本上的文字，孩子們很難想象炭翁在寒天里賣炭的艱辛。”于是，張宗賢把炭翁的生活場景、唐代市井風貌做成簡易課件，讓學生對著畫面分角色朗讀、討論，課堂效果出奇好。

這次“笨拙”的嘗試，讓張宗賢看到了信息化對教學的改變——那節(jié)課后，有學生主動找他問“能不能再講一次這樣的古詩”。也正是這份觸動，讓張宗賢走上了“語文教學+信息化”的探索路。他利用周末，泡在圖書館查資料，收集多名教師的“教學經(jīng)”。“一個人走得快，一群人走得遠。”在張宗賢看來，“信息化引領(lǐng)導師”的核心是“傳幫帶”，而工作室就是最好的“紐帶”。

現(xiàn)如今，張宗賢牽頭打造的“省級+市級+縣區(qū)級”三級工作室矩陣，就像一張覆蓋定西教育的“信息化網(wǎng)絡(luò)”，把散落的力量擰成了一股繩。工作室里的6名核心成員各有專長：閆小蘭擅長AI教學工具開發(fā)，杜登霞精通語文課件設(shè)計，王濤則在農(nóng)村學校信息化落地方面經(jīng)驗豐富……

今年6月，張宗賢帶領(lǐng)團隊參加“隴原名信息化引領(lǐng)導師第一期”培訓，白天聽政策解讀、學人工智能賦能教學的方法論，晚上就在房間開“臨時研討會”。“農(nóng)村學校設(shè)備不足，AI工具用不了怎么辦？”付君霞拋出的問題，讓大家爭論到深夜。他們琢磨出“簡易信息化手段+核心內(nèi)容”的方案——比如，用手機拍照上傳作業(yè)，借助免費在線工具做基礎(chǔ)分析，讓學校邁出了信息化第一步。

目前，張宗賢市級工作室的線上教研覆蓋全市每一個縣區(qū)，15名研修員中，既有縣城青年教師，也有鄉(xiāng)鎮(zhèn)骨干教師。每次教研，他帶大家遠程“辦公”：幫助通渭教師優(yōu)化《岳陽樓記》課件，教岷縣教師用Excel做學情統(tǒng)計。研修員安亞君感慨：“原以為信息化高大上，跟著張老師學，才發(fā)現(xiàn)我們也能落地，而且用好。”

同樣，安定區(qū)初中語文共同體的8名核心成員和20名研修人員也受益匪淺。每天晚上，共同體的微信群里很熱鬧：有教師分享當天用AI批改作業(yè)的心得，有教師拋出課堂互動設(shè)計的疑問……張宗賢逐一回復、支招，也成了很多教師效仿的模板。

安定區(qū)思源實驗學校語文教師包璽曾因批改作業(yè)犯愁：“一個班50個學生，作文要改兩晚，錯題講解只能‘一刀切’。”但自從學會了用AI智能體批改作業(yè)——學生把作文拍照上傳，AI不僅能標出語病、給出評分，還能統(tǒng)計出“比喻修辭使用不足”等問題。

這樣的變化，在越來越多的學校發(fā)生著。“我們希望學生通過數(shù)字平臺享受到優(yōu)質(zhì)課程，教師借助AI精準關(guān)注每個學生的需求，讓每個人都能在教育數(shù)字化中受益。”張宗賢說。（中國教育報-中國教育新聞網(wǎng) 記者 尹曉軍）