校園、教室、教材、教師、實驗室、圖書館等是傳統學校育人體系中的必備要素，構成了育人的物理空間和實體形態。但這種實體的育人形態具有較大的時空局限性：教與學發生在上課期間以及學校圍墻內，而在放學后、節假日，學校教育會被弱化，這些時間加起來接近半年。同時，公共危機事件導致的停課及學生因個體原因停學，也不斷沖擊著實體學校，使學校的全面育人體系受到巨大挑戰。

當沒有了校園，沒有了教室，沒有了實驗室，常規的學校育人生態就會被打破。如何打破實體學校育人的時空局限，突破傳統學校育人的邊界，重構學校的育人生態，是學校教育面臨的嚴峻挑戰。

近年來，隨著移動互聯網的迅猛發展，學校能夠利用云、網、端一體化的數字化基礎設施，擺脫對校園、場地、教室等方面的依賴，沖破教育的時空限制，突破校園圍墻對教育的阻隔，將實體學校育人的手臂不斷延伸，育人功效不斷放大。

以往，學校育人過程通常是在實體學校中完成的，師生面對面的交流和學習具有較強的人文性、情感性、交互性、實踐性，對學生產生著全方位的影響。但這種面對面育人也存在著明顯的缺點和不足，主要表現在時空局限性比較大。這些缺點正好可以由線上方式來解決。線上教學由于不受時空限制，優質教育資源可以通過互聯網向更大范圍輻射，使教學效益最大化，最大限度地實現信息與資源的共享，方便了教育資源相對貧乏地區的學生，極大地促進了教育公平。

但是線上教學也存在許多先天不足。線上教學中教與學產生時空分離和場域割裂，學生遠離校園，遠離教師，師生之間、同學之間的情感交流大大降低，相互的思想溝通和疏導不足，缺乏學習過程必要的思想交鋒和碰撞。學校必須從自身與外界的連接中重新審視學校教育，突破教育的時空限制，將育人的邊界打開，實現社會化資源協同，開發無邊界課程，重建學校育人新生態。

一是將學科與生活融合。英國教育家懷特海說：“教育只有一個主題——那就是多姿多彩的生活。”我國教育家陶行知說：“教育的根本意義是生活之變化。”這些中外教育家關于教育應回歸生活世界的理念，對我們今天的教育改革依然具有很強的現實意義。近年來，深圳明德實驗學校積極引入深圳頭部企業來校共建各類創新實驗室。目前已建成航空航天、汽車工程、數字制造、仿生機械等實驗室，在建的還有人工智能、大數據、虛擬現實、智能物聯等實驗室。這些實驗室對標前沿科技需求，將學科與社會生活打通，讓學生親近自然，走進社會，將教材是學生的全部世界變為世界是學生的全部教材，實現教育世界與生活世界的有機統一。

二是將學科與學科融合。傳統的分科教學雖具有專業價值和現實意義，但沒有哪一項認知活動是單靠一門學科知識就能完成的，需要多學科知識的參與。學校是知識傳播與創新教育的重要陣地，在全面育人的過程中，應樹立跨學科、超學科的學科思想，打破傳統學科的壁壘和界限，聚合各類課程資源和課程要素，促進教學方式、學習方式的根本變革。要以有效探究問題為出發點，以有效解決問題為目的，以多學科滲透和相互支撐的主題式學習、項目式學習、探究性學習及特色主題活動為牽引，模糊學科界限，積極探索多學科交叉融合的有效途徑。

三是將學科與“五育”融合。長期以來，一些學校在教育中確實存在著長于智、疏于德、弱于體美、缺于勞的“五育”失衡問題，已經引起了社會各界的廣泛關注。近年來，明德實驗學校積極推動“五育”融合，深入實施書院制、導師制、分層制、小班制、選課制等改革，以未來書院、薈文書院、博雅書院、奧體書院、四海書院等為依托，助力學生在數理、科技、人文、藝術、體育、國際等方向的發展，做到德為育之首，智為育之干，體為育之骨，美為育之翼，勞為育之基，促進學生的全面發展。

當前，學校教育面臨著一個重建教育新生態的良好契機，我們要抓住這難得的歷史機遇，打開教育的邊界，重構育人生態。要加快技術與教育的融合，充分利用互聯網技術改進學校的育人體系，促進實體學校與虛擬學校相互交融，促進線上線下學習相互補充，積極探索無圍墻學校、無時限學習、無邊界課程、無校籍老師的學校育人新樣態，推動學校全面育人體系結構性的突破，加快傳統學校育人方式向技術支持下面向未來的學校育人方式轉型。

（作者系深圳明德實驗學校［集團］黨委書記、總校長）

《中國教育報》2022年08月31日第5版