三面環水，白墻黑瓦。在浙江海寧丁橋中學，校內有當地配置最先進的科創實驗室，校外有與市水利局聯合打造的智慧化勞動實踐基地。用丁橋鎮黨委書記趙曉陽的話來說，學校承載著鎮黨委、政府“學在丁橋”的施政愿景，要讓瑯瑯書聲成為鄉村最美的音符。

丁橋中學是嘉興鄉村教育追求更高質量的一處剪影。嘉興是全國城鄉一體化的先行地，有全國首批義務教育優質均衡發展縣。近年來，這名鄉村教育發展的“優等生”，也遇到了“非教育”因素導致生源流失等新問題。為應對這些新挑戰，嘉興的鄉村教育開始走上了追求更加優質的發展之路。

從“心”出發：賡續鄉村的文化基因

嘉興農村居民人均可支配收入連續18年名列浙江第一，卻給鄉村教育的有序發展帶來“煩惱”。收入高了，家長就愛到城里買房，孩子自然去城里讀書。外地務工人員大多跟著產業走，哪里掙錢多，全家就跟著搬。

一來二去，鄉村學校的生源被動流失。記者此行來到一所十幾年前采訪過的農村初中，校長沒換過，教學質量也處在前列，但生源比過去少了3/4。“學校再漂亮，教師再努力，眼瞅著生源少了，心里不是個滋味啊。”校長禁不住嘆息道。

“非教育”因素導致生源流失，給鄉村教育的優先發展和長遠規劃帶來了挑戰。再多的資源向農村傾斜，少了人氣的村校始終是留有遺憾的。如何找到突圍之策，時刻叩問著嘉興教育人。

桐鄉市石門鎮中心小學有兩個特殊的儀式，新生入學前先到豐子愷紀念館參觀，新教師入職前要去西竺庵實地學習。這所由豐子愷父親創辦的百年老校，將豐子愷的文化基因深植辦學之中。

“豐子愷是我們當地最大的名人，要用他的精神氣質去感染每一名村娃。”校長吳家聰的辦學思路很清晰，緊扣豐子愷的“好真、樂善、愛美”理念，培養石門鎮的“小子愷”。

理念變了，教學也變了。語文課上，學生對豐子愷的作品信手拈來，樸素自然的文風是他們寫作的標簽；美術課上，學生的漫畫童趣滿滿，還用廢布料拼接出豐子愷的系列作品；科學課上，豐子愷自創的柳條扦插游戲被傳承下來；音樂課上，“桐鄉三跳”的地方曲調余音繞梁，村娃們也因此有了去省市演出的機會。

據了解，該校現有美術教師、音樂教師各4人，在整個桐鄉都是“高配”的。學生的繪畫、書法、唱曲、體育水平高于不少城區學校，去年還有一名學生被評為浙江省新時代好少年。

“關鍵是，學生對家鄉有了感情。除去家長工作調動的因素，這些年我們很少聽到有生源流失的。”石門鎮副鎮長濮春海對記者說，鎮政府非常支持學校的改革，已累計投入了600多萬元用于豐子愷校園文化改造，鎮里的子愷漫畫村、豐同裕染坊也與學校保持了密切的合作關系。

石門鎮是嘉興鄉村名人文化的一個縮影。嘉興歷史名人星光熠熠，且多出生在如今的鄉鎮、農村，其中耳熟能詳的就有王國維、金庸、茅盾、豐子愷、張樂平……在嘉興市教育局黨委書記、局長武曜云看來，這是一筆寶貴的教育資源，對提升鄉村學校的獨特魅力，加深村娃對鄉村的情感意義深遠。

從去年起，嘉興市啟動文化基因賡續工程，一批鄉村學校先行先試，以家門口的歷史名人為切口，重塑學校的特色課程和文化名片。為了追尋先輩足跡，嘉興還將配套開展“最美鄉村校園、最美上學路”行動，優化村校周邊的公交線路和設施環境，打造一條條充滿鄉村氣息和教育意蘊的求學之路。

新優質學校：確立村校的獨特競爭優勢

在嘉興說起校園足球，就不得不提拿過全國冠軍的秀洲區梅里小學。談到地方文化傳承，該校的棹歌文化也是有口皆碑。這所農村學校近5年來生源穩定，老百姓的評價很直觀：學校特色鮮明，有城區沒有的教育品牌。

該校校長徐韶良一直在思考，如何將現有的品牌凝練成辦學內核，走一條適合村校發展的特色路。2021年機會來了，嘉興市遴選“新優質學校”培育試點，徐韶良第一時間報了名。

據了解，“新優質學校”培育以標準化辦學為基礎，確定“規范辦學”“立德樹人”“課程建設”等8個A級指標、34個B級指標。重點遴選有辦學思想、干事能力和提升主動性的校長所在學校。試點沒有太多條條框框的限制，校長們可以大開腦洞提出個人的設想，有申請研究勞動教育的，有對鄉村美育感興趣的，還有想嘗試科技創新的。

徐韶良的方案是主打“梅里文化”牌，對鄉賢朱彝尊、棹歌文化、清廉文化、浙西詩派等特色課程進行整合。一年多下來，校內的朱彝尊紀念館日趨完善，棹歌研究院里精品頻出，“梅里文化”在課程架構、教學開展和評價跟進多個端口形成閉環。“從原先的零敲碎打到現在整體推進，特色發展的步子更穩了。”徐韶良說。

為了守住質量底線，新優質學校的培育不采取“放羊式”管理。嘉興市給予一定的資源和政策傾斜，比如梅里小學就配備了一名嘉興市音樂教研員。雖說學校的發展目標可獨立制定，但對其完成度會有系統考核。市教育局會派出專家團隊隨機調研、推門聽課，在3年的培育期內有一次中期評估，進行全方位的查漏補缺。

嘉興計劃用5年時間培育100所“新優質學校”，絕大多數是村校。“這套培育系統讓農村學校找到了方向，也有了抓手。”秀洲區教體局副局長李園興說，該區借鑒嘉興市的做法，推出了區級新優質學校培育行動，列入為民辦實事項目，“十四五”期間預計覆蓋一半以上村校。

村校到了新的發展賽道，要實現最終的愿景，師資必不可少。目前，嘉興正在完成兩個目標：優質和穩定。

在優化鄉村師資上，嘉興成立了城鄉一體化教師專業發展聯盟，28個共同體直指鄉村教師專業發展痛難點。特級教師工作室專項服務鎮村校，將專業引領、教研磨課送到教學第一線。嘉興教育學院試水“實驗鄉鎮”合作項目，各學段學科教研員分別參與新塍鎮的幼兒園、小學和初中3個學校的教研、培訓和科研指導。“十四五”期間，嘉興每年舉辦“守望杯”教師素養展評活動，由10年以上教齡的鄉村教師參加，旨在培養200名鄉村教學骨干。

在穩定鄉村師資上，嘉興對有志于到偏遠村校從教的高校畢業生，根據學年學費標準和學習年限給予到崗學費補償。鄉村在職教師提升到本科學歷，學費實報實銷，部分地區試點開展農村教育碩士培養項目。高級教師評聘全面向村校傾斜，在地理位置特別偏遠、條件特別艱苦的學校任教滿30年且仍在農村任教的優秀教師，可單列評聘高級職稱。同時，鄉村名優教師的獎勵標準為城市的2倍。

綜合評價改革：為村校向優開一扇窗

如果拿一把尺子來衡量城鄉學校，村校始終會被壓一頭。秀洲區印通小學校長鄭錦明在輾轉了幾所農村學校后，得出這樣的結論。

來到秀洲區印通小學時，正趕上嘉興市試點小學生綜合評價改革，鄭錦明仿佛觸摸到了埋在自己心底的鄉村教育理想。

改革最大的亮點是不“死盯”考試成績，更關注學生的起點和綜合素養發展，變百分制為分項等級制，變終結性評價為過程性評價。

鄭錦明十分認可分項等級制的科學性，因為對農村孩子而言，簡單地與城里學生比考試，不能完全反映學情和需求。教師不妨從真實的學習出發，量身定制分項標準，發現村娃身上的“不一般”。例如，科學課設置了一項“崇尚真知”評價，要求學生善于提出質疑，并用證據證明自己的觀點。課堂上，孩子們對“空氣能否壓縮”給出兩種不同的觀點，科學課變成了辯論賽。課堂外，孩子們好奇“魚刺卡住喉嚨能喝醋嗎”，一場家庭小實驗就此展開。平時考試分數一般的學生，只要保有對科學探索的好奇，這項就能拿滿分。

此外，語文課的審美創造、數學課的綜合應用、英語課的國際視野，所有課程的71個分項指標讓評價變得生動起來。學校將一部分評價權交給學生，由學生在成長手冊上記錄自己的過程性表現，并給出自評。這套指標同時發給每一位家長，在學校自研的數據平臺上登記孩子的積分，并給出一定的校外評價。

外來務工人員老李驚喜地發現，孩子的成長就像每天的積分一樣不斷向上。原先吵著鬧著不肯做作業，現在的行為更加自覺，還會幫忙做家務。“各方面表現都不錯，特別喜歡去上學，我們心里挺踏實的。”

據了解，嘉興共有57所農村小學參與此次改革。內容與實踐路徑主要包括語文、數學和科學等課程開展分項等級評價，音樂、體育和美術等課程探索實踐性評價，教師還要給出學生表現性評價。最終，每個學生都會得出一個成長畫像，全面而有個性的發展將成為區域評價各校的核心指標。再加上嘉興早幾年就在探索的初中綜合素質評價改革，衡量農村教育質量的標準正日趨多元。

“熨平‘非教育’因素帶來的沖擊，把村校辦出特點和水準，是嘉興教育‘十四五’期間的重頭戲。我們要在改革上持續發力，走出一條鄉村教育的發展新路。”武曜云說。

《中國教育報》2022年09月20日第1版