現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校每個年級都建立了不同學(xué)科的教研組，常規(guī)的學(xué)校教研工作主要依托教研組開展。但筆者在長期的實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教研組工作存在三個主要問題：一是易流于形式，僅限于日常的集體備課、互相聽課等常規(guī)研討活動。對于如何備課、聽什么課、研討哪些問題等缺乏思考，這種碎片化和無序化的教研活動使得教研質(zhì)量不高，教師無法得到專業(yè)引領(lǐng)，教研積極性也逐步降低；二是各教研組各自為戰(zhàn)，缺少團隊意識和大局觀，各教研組僅限于完成分內(nèi)的工作，單打獨斗，學(xué)校層面的教研活動難以落實到位；三是教師更多關(guān)注眼前的教育教學(xué)問題，不能跳出年級看學(xué)生整個學(xué)段的整體發(fā)展。 

基于此，山東省棲霞市大慶路學(xué)校以教研機構(gòu)、教研內(nèi)容、教研方式、教研管理變革為突破口，開展創(chuàng)新實踐研究，推動新時期學(xué)校教研轉(zhuǎn)型。

組建教研團隊，讓教研指導(dǎo)有力量

學(xué)校跳出年級，在學(xué)科整體框架下思考教研工作，組建跨年級學(xué)科組、學(xué)科工作室、課題研究組等教研單位，分層確立各級教研責(zé)任人，從管理機制上減少管理層次，提高管理效率，從教研內(nèi)容上突出學(xué)科專業(yè)性，深化教研內(nèi)涵。

教研責(zé)任人主要包括學(xué)科組長、年級教研組長、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手或名師。學(xué)科組長和年級組長是行政意義上的學(xué)科責(zé)任人，學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手或名師是專業(yè)上的責(zé)任人。他們各負其責(zé)，肩負著引領(lǐng)教師發(fā)展的責(zé)任。

學(xué)校著力組建四個團隊。學(xué)科管理團隊由學(xué)科組長或年級組長擔任責(zé)任人，主要負責(zé)對各年級學(xué)科教研組的教研活動質(zhì)量及各研究團隊工作開展情況進行監(jiān)督管理。課程研究團隊由市級以上學(xué)科帶頭人或教學(xué)能手擔任責(zé)任人，主要負責(zé)學(xué)科專業(yè)研究，包括對學(xué)科教材和課程標準的理解與把握、學(xué)科課堂教學(xué)的改革與實踐、學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的策略與方法等。名師工作室由市級以上名師擔任責(zé)任人，各自在全校范圍內(nèi)選拔學(xué)科骨干教師成立研究團隊，選取有價值的學(xué)科研究主題，開展有指向性的教學(xué)教研工作。小課題研究團隊由教科室主任擔任課題研究團隊第一責(zé)任人，負責(zé)確定學(xué)校總課題研究思路。各學(xué)科組長或骨干教師分別擔任小課題學(xué)科團隊責(zé)任人，選擇教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題、存在的疑惑或感興趣的點，確立實驗小課題，開展課題研究。

探索專題教研，讓教研方式有深度

學(xué)校創(chuàng)設(shè)開放自由的教研空間，探索序列化的專題研討模式，改變傳統(tǒng)的以師為本的教研內(nèi)容，將學(xué)科育人功能、教師全面發(fā)展和學(xué)生素養(yǎng)提升等確立為新時期的教研目標和方向，引領(lǐng)學(xué)科教研向?qū)I(yè)化深層次發(fā)展。

一是開展教材分析專題研究。學(xué)校探索“1+X”備課專題研究活動，以“橫縱”結(jié)合的方式，引領(lǐng)各教研組開展深度備課研究，提高教材分析能力。橫向打通學(xué)科單元間的壁壘，重點關(guān)注學(xué)科知識的深度和廣度，梳理各單元各知識點之間的聯(lián)系，充分挖掘?qū)W科教材的教學(xué)價值。縱向打破年級局限，把握年級間知識內(nèi)容梯度，提高內(nèi)容與學(xué)情的適切性。

二是開展學(xué)習(xí)習(xí)慣專題研究。針對各年級學(xué)生特點，分課前、課中、課后三個時段，以課中“聽說讀寫思”為重點，確立“細化標準→方法引領(lǐng)→實踐檢驗→評價檢查”四個序列專題，分學(xué)科按年級遞層進行學(xué)習(xí)習(xí)慣專題研究。

三是開展小課題專題研究。學(xué)校提出“教研即科研，問題即課題”的教研思想，遵循“發(fā)現(xiàn)→確立→行動→回歸”的途徑，以課題研究組為教研單位，由教科室負責(zé)引領(lǐng)組織開展小課題研究。各小課題研究組依據(jù)學(xué)校實際，通過問卷調(diào)查、調(diào)研分析、資料查閱等一系列前期分析和探索，教研活動時反復(fù)商榷，確立教研創(chuàng)新的實施要點，讓每一位參與者明確課題研究的內(nèi)容與方向，確定研究路徑。

小課題專題研究包括三個方面。一是確定主題。學(xué)科教師或從學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的某處入手，或以學(xué)科知識點的某處疑惑為切入點，或以學(xué)生的某一個問題著眼，自主展開小課題行動研究，并通過實驗記錄、案例分析、實驗總結(jié)、實驗成果等，記錄并整理過程性研究資料。二是進行課題研討。學(xué)校設(shè)計課堂教學(xué)觀察量表，引領(lǐng)教師以觀察量表為依托，關(guān)注課題項目在課堂中的落實情況，關(guān)注課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、教師課堂掌控能力、課堂評價、學(xué)生聽說讀寫思習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)生參與情況、學(xué)生知識掌握情況等。三是舉辦課題論壇。組織小課題研究微論壇，匯總小課題互動教研中生發(fā)出的問題，提煉小課題研究中發(fā)現(xiàn)的共性問題，引導(dǎo)實驗教師討論思考解決辦法，形成解決問題的策略，探索適合小課題研究的途徑，引領(lǐng)實驗教師以積極的心態(tài)開展深層次的研究。

完善教研機制，讓教研管理有支撐

學(xué)校探究教研機制和效能評價等相關(guān)聯(lián)的要素，從多個角度不同層面對學(xué)科教師、教研責(zé)任人和學(xué)科教研活動進行評價與管理，探索教研有效落地的可操作的策略，確保教研管理“工具箱”不斷擴大，讓教研有保障有支撐，以此促進教研文化創(chuàng)新，推動教師專業(yè)素養(yǎng)和教育質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展。

一是實行競聘選拔制度。通過業(yè)績量化和評價考查相結(jié)合的方式選拔優(yōu)秀教師，并以競聘演講的方式考查教師對教研負責(zé)人職責(zé)的認識、基于教研正確理解的相關(guān)必備知識和對學(xué)科教研活動實施的思考等，匯總定性、定量和競聘三項成績，確定各級教研負責(zé)人。

二是實行激勵評價制度。通過教研工作獎勵、工作室資金扶持及獎勵、學(xué)科教師培養(yǎng)、實驗教師考核、教學(xué)成果獎勵、讀書報銷等激勵性制度，激發(fā)學(xué)科教師教研內(nèi)驅(qū)力。

三是實行動態(tài)考核制度。從教研活動數(shù)量和質(zhì)量、聽評課數(shù)量、自身專業(yè)成長業(yè)績和指導(dǎo)教師成長情況等方面，對負責(zé)人進行過程性的動態(tài)評價。學(xué)期末匯總評價結(jié)果，對于不認真履行職責(zé)、達不到規(guī)定標準的負責(zé)人實行淘汰制，重新進行選拔競聘。

四是實行聯(lián)動考核制度。制定詳細的評價考核內(nèi)容，將學(xué)科組考核成績、學(xué)科組教師協(xié)作情況、參與教研活動情況、教師個人工作業(yè)績、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)情況等記入各級教研組考核檔案，每月進行匯總并及時反饋，學(xué)期末表彰獎勵優(yōu)秀學(xué)科組與優(yōu)秀學(xué)科教師。

（作者單位系山東省棲霞市大慶路學(xué)校）

《中國教育報》2022年11月01日第9版