由各種原因?qū)е碌牟糠种行W生的學業(yè)成就明顯低于同齡學生水平的學習困難（以下簡稱“學困”）現(xiàn)象，一直都是困擾家庭和學校的難題。在“雙減”之前，一些家庭可能會通過大量課外補習來疏解孩子的“學困”問題，但大部分收效甚微。“雙減”之后，有些家長的目光又轉(zhuǎn)向了醫(yī)院，希望通過醫(yī)療手段治愈孩子的“學困”，比如前段時間上海某醫(yī)院“學習困難”門診因一號難求的火爆現(xiàn)象上了熱搜，其實也是家長的焦慮與期望的體現(xiàn)。

其實每個學困生學習落后的原因都不盡相同。在班級集體教學形式下，由于個體的特性和差異，有些孩子在課堂和學業(yè)表現(xiàn)中難免出現(xiàn)掉隊現(xiàn)象，他們中很多人不是因為“笨”或者“懶”，而是由于生理、心理、教育、家庭、環(huán)境等各種因素造成的學業(yè)落后，還有學生的個性、自我概念、情緒行為特征也可能導致學習困難。針對學困生的轉(zhuǎn)化，離不開學校和家庭的共同努力。

首先，學校有必要建立幫助學困生的專門的支持體系，當學生出現(xiàn)學習落后現(xiàn)象時，能有專業(yè)的部門或者力量給予及時的關(guān)注、評估和干預(yù)，并及時與家長溝通，告知孩子出現(xiàn)的學習問題，并指導家長配合學校共同幫助改善孩子的學習困難。如陜西師范大學實驗小學在學校內(nèi)部建立了學習支持中心，構(gòu)建了“三級預(yù)防、雙系統(tǒng)干預(yù)”的改善學生學習與發(fā)展的支持系統(tǒng)。“三級預(yù)防”是在集體教學中關(guān)注學習落后學生、對學困生進行額外的有針對性的小組輔導、對有特定學習障礙的學生進行一對一的科學干預(yù)；“雙系統(tǒng)”是對學困生進行認知、學業(yè)的干預(yù)系統(tǒng)與心理、行為的干預(yù)系統(tǒng)，兩者并行來給予學困生科學的支持，值得學習借鑒。

其次，家校合作在學困生改進中至關(guān)重要。很多家長是非專業(yè)教育工作者，學校應(yīng)通過各種渠道給家長以有效的教育指導，如幫助家長科學認知學習困難的概念以及產(chǎn)生的原因、家庭教育的策略方法等。

其實，學習困難是基礎(chǔ)教育中普遍存在的現(xiàn)象。學習困難的概念有廣義和狹義之分：廣義的學習困難是指并非因智力或其他殘疾所引起的學習成績明顯落后、學習適應(yīng)明顯不良、學業(yè)成就明顯低下的現(xiàn)象；而狹義的學習困難也稱為特定學習障礙，按照美國精神醫(yī)學學會出版的《美國精神疾病診斷與統(tǒng)計手冊》（第五版）提出的概念，這是一種具有生物學起源的神經(jīng)發(fā)育障礙，表現(xiàn)為學習和學術(shù)性技能習得上的困難，如閱讀障礙、數(shù)學學習障礙、書寫障礙等。普通學校只有極少部分學生是由于神經(jīng)系統(tǒng)損傷和功能異常甚至基因異常導致的學習障礙，普遍存在的是各種原因?qū)е碌膹V義的學習困難。

學困生的家長在了解了孩子的具體情況后首先要努力減輕焦慮，并與老師及時溝通，根據(jù)孩子在學校與家庭中的表現(xiàn)，配合科學的評估手段，分析孩子學習困難產(chǎn)生的深層次原因，然后“對癥下藥”，科學應(yīng)對孩子的學習困難。其次，家長需要明白，孩子的“學困”不是一朝一夕形成的，是各種原因?qū)е碌拈L期學業(yè)誤差積累的結(jié)果。而且在此過程中，孩子的學習信心會受到打擊，積累很多的挫敗感，很容易產(chǎn)生“習得性學習無助”而放棄努力。因此家長要避免消極的期望效應(yīng)，堅信孩子的學習潛能，持續(xù)鼓勵和支持孩子。家長有信心了，孩子才會有信心改變現(xiàn)狀。再其次，依據(jù)個體差異，家長要因材施教，幫助孩子揚長補短，科學指導孩子學習方法。家校積極配合，才能為孩子的健康成長提供合理、開放的路徑。

學習困難的孩子只是學校教育過程中的不適應(yīng)者，不是人生的失敗者。每個孩子的未來都充滿各種可能性和可塑性，他們走出校門后完全有可能成為對社會有貢獻的人。因此，無論是家長還是老師，應(yīng)給予這些孩子更多關(guān)心、耐心、鼓勵和幫助，不僅要關(guān)注孩子的學習，更要注重培養(yǎng)他們正確的價值觀、人生觀以及健康的人格。

（作者單位系陜西師范大學教育學部）

《中國教育報》2022年11月13日第4版