引領教師成長是校長辦學治校的重要職責。持續培養出一批批優秀教師，學校才能成為人民心中的好學校，才能吸引優秀的新教師，從而使學校教師人才梯隊建設進入良性循環。如何打造出高素質、專業化、創新型的教師人才梯隊，是校長必須長期持續深入研究的實踐性課題。對此，校長應該充當好教師學習的教練。

作為教師學習的教練，校長能幫助教師清醒地認清自己的真實狀態及其與期望值之間的差距，同時激發其自身潛能，引導教師明晰個人的專業發展方向和目標。校長在教師學習成效、個人成長、校本研修等方面具有如下價值：

了解教師實際，直擊成長問題關鍵。校長作為學校領導者，對學校教師存在的問題了解清楚，認識深刻，更熟悉教師成長需要解決的關鍵問題。因而，校長做學習教練，更容易解決教師成長中遇到的關鍵問題，促進教師更快更專業地成長。在眾多學習方式中，教師脫產培訓廣受教師歡迎，且被高度重視。而現實是，校外培訓因脫離真實工作情境，往往是“課上激動、課后感動、返校不動”，表面原因是參訓成果無法遷移運用到本校，根本原因是校情、學情差異過大。在實踐中學習，教師學習成效更強。校長作為教師學習的教練，可以深入教師工作現場，通過指導技術和資源整合引導教師在實踐中學習，并在實踐中檢驗學習成效，針對教師存在的問題，設計出實戰性訓練方案，以問題為切入點，促進教師邊實踐邊改進。

挖掘教師潛能，助力教師成為名師。當前主流的教師培訓范式是問題導向式，其假設前提是參訓教師在教師專業領域存在不足之處，如知識儲備不足、能力有短板、態度不夠積極等，操作上更多的是知識與技能的灌輸，忽視教師自身潛能的挖掘和優勢的培育。作為教師學習教練，校長重視的應是教師能力的提升，以問題為載體，引導教師向內反觀自己，在認知和心智層面更好地認識和發展自己，使得個人內在潛能得到挖掘，在彌補個人不足的同時，不斷培育教師的專業特長并使之成為優勢。在校長的持續訓練之下，教師在成為名師的道路上，可以少些迷茫，少些無助感，少走些彎路。

助力校本研修轉型，推進人才梯隊建設。當前主流的校本研修側重于教學問題導向，關注的重點是教學問題的解決，弱于對教師進階和人才梯隊的培養。作為教師學習教練，校長不再是知識的傳遞者和問題對策的建議者，而是教師思考的引導者，其關注的是人，從人的成長的視角來看待和分析問題。教師學習教練的出現，有助于促進校本研修回歸到教師成長，推動學校教師人才梯隊建設，為學校發展提供源源不斷的教師人才支撐。

教師學習教練不同于教研員、培訓師。教師學習教練通常將教師教育教學中遇到的問題或個人專業發展的目標視為學習項目，基于人才培養的視角，采用“提問”方式引導教師去思考和解決問題，問題的解決成效成為衡量教師專業能力提升的參考依據。校長想當好教師學習教練，需要從理念、關系、能力等三個方面著手。

    樹立能本管理理念。教師學習教練的理論基礎是能本管理理念。能本管理理念是一種以能力為對象的管理理念，其關注的重點是能力的培育、提升和發揮作用等。懷海特在《教育的目的》一書中認為，學生是有血有肉的人，教育的目的是激發和引導他們的自我發展之路。換言之，教育的目的是培養人的能力。同樣，教師學習教練是以教師為中心，關注的是教師專業能力。其在尊重教師的前提下，助力持續增強教師“四個引路人”所應具備的能力，實現教師在成就學生的同時，成就自己。

重新定義兩個關系。一要重新定義學校與教師的關系。工作場所學習理論認為工作場所是人們從事社會實踐活動的主要場所，也是獲得工作經驗和掌握工作能力的重要場所。即“工作就是學習，學習就是工作”。對校長而言，其對學校的認知需要從“學校是教師的工作地點”拓展為“學校不僅是教師的工作地點，也是教師的學習地點”。校長的任務是探索出能夠促進教師工作與教師學習深度融合的嵌入式教師學習機制。這種“工作—學習”相融合的機制要求引導教師在工作過程中學習和發展專業能力。校長作為教師學習教練，在其中發揮著引導者的作用，按照教師的真實學習需求，引導教師在實踐中完成學習任務。二要重新定義校長與教師的關系。當校長以教師學習教練的身份出現在教師面前時，需要將兩者之間的關系定義為工作伙伴關系。這需要校長暫時忘記管理者的身份，而是以引導者的角色，帶著教師思考，讓他們自己解決問題和提升能力。

加強自身能力建設。首先是提升情緒管理能力。情緒管理能力是校長當好教師學習教練的基礎性能力，教師學習教練的情緒狀態不僅關系到自身的身心健康，也直接影響著教師在學習活動過程中的行為表現和學習成效。校長可從情緒差距、情緒表達、情緒調節和情緒運用等維度提升情緒管理能力。其次是培養教師學習教練的基本能力。這些基本能力包括傾聽、提問、區分和回應等。再其次是學習教練技巧。可采用五步教練技巧，分別是反映真相、厘清目標、調整心態、計劃行動和效果評估，這五步教練技巧既是技巧，也是教練過程的五個環節。

（作者單位系福建教育學院）

《中國教育報》2022年11月16日第5版