由中國青年出版社出版的《思維第一：學習的超級動力》（幼小版和中學版）兩本書中，延續了作者房超平的一貫風格：生動的敘事，娓娓道來，令人感同身受。

以活動為抓手，“投其所好”，激發興趣。書中寫道：“幼兒期和小學低段是兒童智力尤其是思維力發育的黃金期。在游戲中培養孩子的問題意識，進而培養、發展孩子的思維力、想象力、記憶力、觀察力和注意力等智力的關鍵內容，就能讓孩子在享受快樂童年的基礎上，變得更加聰明”。比如，“別樣的搶凳子，另類的聰明術——讓每一項游戲都具有教育功能”。同樣的游戲反復來做，本來犯了“忌諱”。而老師恰恰劍走偏鋒，以“險”取勝。奧妙就在改變了獎品（不同顏色和形狀的水果糖），調整了游戲規則，這樣一來，就把習以為常的“搶凳子”變成了有趣的邏輯思維游戲，讓孩子們在看似簡單重復，但卻不斷變化的游戲中，刺激出聰明的點子，尋找到最佳路徑，不知不覺長智慧，添能力。

以現象為依托，刺激想象，探求真相。大千世界，豐富多彩。有些互為因果，有些相反相承。這些事物之間有征兆可尋，有端倪可察，有前后現象可供思索。書中有一個案例，“‘算’出來的自信心——教孩子學會數據分析的方法”。這個故事說的是學生小許的成績總是不能有效提高，老師幫助他通過對失分的數據分析，讓他明白了這樣一個道理：不是自己沒有學好，而是學習方法沒有掌握好。于是，“對癥下藥”，“順藤摸瓜”，通過科學的方法使學習成績大幅度提升，自信心重新建立起來。事實證明，自信心不是家長和教師給予的，而是孩子在不斷探索、不斷成功的過程中對自己不斷肯定的累積效應。這樣的課程是參與型的，老師和學生的積極性都調動起來了，與其說是教，不如說是把學生的想法引導出來，再一起細化、一起調整。在這樣的課堂上，學生既可以自由發表自己的感受和思考，又能在比較中加深對自身的認識，形成傾聽、了解、尊重他人的習慣。

以目標為導向，振葉尋根，探索規律。關于學問，李政道有個精辟的解讀：“學”和“問”主要是學習問問題，如果上升到回答問題，那就是更高的境界。在書中，有這樣一個案例：“發明數學定理，我能！”。說的是高中數學黃老師從解決初中學過的一元一次不等式入手，引導學生解決與之相關的特殊的一元二次不等式，進而歸納解一元二次不等式的一般規律，使本來難度較高的數學學習變得簡單起來，也讓學生對數學學習產生了極大興趣。這個案例告訴我們：課堂教學的成效，必須通過學生對知識的解讀與吸納、升華與批判來完成。

以化育為旨歸，深入腠理，開啟心扉。轉變差生一直是家長和教師高度重視又極難奏效的事。西諺云：多一所學校就少一所監獄，講的就是學校具有教化、感化、轉化的職能。在作者心中之所以沒有“差生”，就是他總能找到那把開心的鑰匙，讓孩子心情愉悅，心服口服地反躬自問，進而激發內動力，激活自尊自強的信念。比如，書中的小盧，就是從“無惡不作”進步到“全優學生”。故事司空見慣，但結果非同尋常，把一個接近“迷途”的孩子拉上正道，從而獲取一個進取有為的人生，這是無法用語言來形容的。只要找到問題的癥結，就能讓孩子重拾自信和希望。

    以結構為“天眼”，前后貫通，實現逆襲。由于種種原因，無論多么用功學習成績總不理想的學生人數不少。他們想學，也很刻苦，卻往往事與愿違。于是，實現逆襲就成為夢寐以求的渴望。如何逆襲？房超平的答案是：創造使孩子自信心不斷生長的機會。比如，書中的一個案例，物理學科的學困生小羅就是從倒數變成了第一。因為變化太大，所以關注度高。原來，宋老師針對小羅在物理學科出現的問題，為他傳授了一套“獨門絕技”，使物理學習變得簡單又輕松，進而樹立了小羅學好物理的信心。最終，小羅逆轉了原來物理學習的落后面貌，獲得了年級優秀成績。

寫到這里，筆者不由回到“學習的超級動力”這個主題，作者眼中的學習的超級動力就在于，教師和家長是不是真正相信每一個孩子，是不是點燃了每一個孩子的夢想，是不是發現和尊重每一個孩子的差異，是不是讓每一個孩子都能真正愛學習、會學習。誠如是，學習的動力會越來越強大，稱之為超級動力也不為過。

《中國教育報》2022年11月23日第10版