日前，一篇刊發于《中國青年研究》上的學術論文的主要觀點和相關內容，經媒體以“農村興起擇校熱陪讀熱，80后90后父母拒絕孩子輸在起跑線上”為題摘轉后引發關注。原作者基于在局部農村地區的實地調查，感知和捕捉到了當地農村社會正在興起的擇校熱與陪讀熱現象，并用學術概念將其定義為“農村教育競爭”問題，進而采用了社會學的理論框架和責任倫理等概念分析闡述其內在邏輯。文章中一個重要的點落在了新生代家長對教育參與的時代性轉變。

作為一項采用田野調查方法進行的專業性社會學研究，可以基于事實進行適當主觀性闡發。然而，一旦所討論的問題及相應的主張被置放到社會公共話語環境當中，因邊界和受眾的改變，就會出現理解上的泛化和偏頗，甚至引起認識的混亂。也就是說，對于“農村社會正在興起一股擇校熱與陪讀熱”這一表述，理解和討論必須限定于特定的語境和范圍，不能直接作為結論被一般化地展開。

回到問題本身，圍繞教育競爭的各種研究也好分析也罷，其核心就在于學校教育的家庭參與，或者說兒童青少年在接受學校教育過程中的家長介入。那么，無論歷史地看、現實地看，還是國際比較地看，這都不是一個新問題，所以“孟母三遷”等各種歷史典故和真實事例不勝枚舉。而之所以在新近的一個歷史時期，表現為擇校、報班、補習、陪讀等社會感受性變化，是由教育資源供給不足、升學考試壓力傳導等多種因素的共同作用導致的。在家庭參與的角度上，可以歸結為宏觀意義上的經濟社會發展階段和微觀意義上的個體預期與行為選擇兩個層面。

在長期以來的城鄉二元結構當中，受特定歷史時期經濟社會發展水平制約，規模體系龐大的教育事業，其發展和所需資源的配置具有城市更有優勢的特點。城鎮化的加速推進容易伴隨農村教育發展滯后和資源短缺。但進入新世紀特別是黨的十八大以來，在全面建成小康社會進程中，由于國家的高度重視，農村教育得到了補償性的大發展。尤其是城鄉一體化和鄉村振興戰略的實施，義務教育實現了縣域基本均衡向優質均衡的跨越，高中階段教育特色多樣發展并且開啟了縣中振興計劃的實施。再加上鄉村教育“兩類學校”和教師隊伍建設的持續深入，以及“互聯網+教育”等一系列政策舉措的持續開展，縣域范圍基本公共教育服務均等化水平不斷提升，這從根本上消除了農村社會競爭性擇校熱全面興起的可能。

在局部的農村，部分家庭的擇校與陪讀現象必然會存在，但屬于家校共育的范疇，是基于家庭預期權衡的行為選擇。當然，這也并非一個新的現象和問題。比如，在歷次的農村學校布局調整中，一些地區就存在過因客觀條件制約，部分家長采取擇校和在學校附近租房陪讀等不得已而為之的做法。然而，現象之下的本質發生了變化，其深層次的原因一方面源于農村家長教育參與意識的整體覺醒，另一方面也因為家庭經濟能力的普遍提高。

當然，受環境氛圍的影響，會存在部分乃至一定數量青年父母不計成本地參與學生教育的非理性行為。如果說需要特別加以關注和防范形成新的“劇場效應”，那么一個突破口就在于全面提升家長的教育參與能力，一個重要的途徑就是開展教育基本知識的群眾性普及。以政府相關部門為主導和以專業的教育研究工作者為主體，通過充分利用社區及其他相關資源和手段，系統性增強包括農村青年家長在內的新生代父母的教育基本理論常識和技能，從而減少家長在子女學校教育參與中的盲目和沖動行為。

（作者系北京師范大學中國教育政策研究院副教授）

《中國教育報》2022年11月30日第2版