不久前，新修訂的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》頒布，其中提出“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系”“加強(qiáng)課程與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，充分發(fā)揮實(shí)踐的獨(dú)特育人功能”，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”。這些要求表明新時(shí)代課程育人的內(nèi)涵和質(zhì)量觀發(fā)生了深刻轉(zhuǎn)變。那么，如何將要求落實(shí)到課堂教學(xué)中？很多教師心存疑惑，不知道從哪里下手。

近日，《現(xiàn)代金報(bào)》上的一則新聞，引發(fā)語(yǔ)文教育界熱議，能給我們不少啟發(fā)。據(jù)報(bào)道，在浙江省寧波市海曙區(qū)第十屆語(yǔ)文課堂節(jié)上，呈現(xiàn)了兩堂別開(kāi)生面的初中語(yǔ)文課。課堂上，一位老師從“寫(xiě)一篇蘇軾的微信推文”這一任務(wù)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生梳理蘇軾生平，并運(yùn)用“比讀”策略，讓學(xué)生分小組討論蘇軾不同時(shí)期人生態(tài)度的異同。另一位老師創(chuàng)設(shè)了“化身竹林七賢，發(fā)一條‘彈幕’”微項(xiàng)目情境，引導(dǎo)學(xué)生提煉一則優(yōu)秀“彈幕”所需要具備的關(guān)鍵詞。

語(yǔ)文教學(xué)的改革，一言以蔽之，還是堅(jiān)持守正創(chuàng)新。守正，就是守住立德樹(shù)人的根本底線，守住語(yǔ)文學(xué)科的特有屬性和育人價(jià)值，追求文以載道、以文化人。創(chuàng)新，就是讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活真正相融，不斷更新語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境、拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道、整合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容?？傮w來(lái)看，就是讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與時(shí)代緊密接軌，不斷更新語(yǔ)文教學(xué)方式、優(yōu)化輔助學(xué)習(xí)的技術(shù)、提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效能。

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。在這兩堂語(yǔ)文課上，教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)重思維、重遷移、重提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種大單元教學(xué)所呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)內(nèi)容的整體性、系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化，正是語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值追求之一。它很好地印證了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”的理念，詮釋了語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。

面對(duì)新形勢(shì)新要求，必須變革課堂樣態(tài)，回歸育人本位，不斷探索與實(shí)踐，以新、奇、趣、美的思維激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)在三個(gè)方面著力：

一是全面理解學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)真正做到以人為本，樹(shù)立正確的教師觀、學(xué)生觀、教材觀。同時(shí)，打開(kāi)思路，聯(lián)系生活和學(xué)生的興趣點(diǎn)，建立課程意識(shí)，研讀教材，為落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)做好各項(xiàng)準(zhǔn)備，真正實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。二是學(xué)習(xí)相關(guān)理論和研究。情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)是新的理念和方式，也是大多數(shù)教師比較陌生的教學(xué)方式。教師要盡可能地學(xué)習(xí)相關(guān)的理論和研究，把研究成果吸收轉(zhuǎn)化，關(guān)注生活、關(guān)心時(shí)代發(fā)展，讓學(xué)生在真實(shí)情境中完成任務(wù)并習(xí)得知識(shí)和技能。三是嘗試多種課型相互結(jié)合的教學(xué)方式。要突破過(guò)去較為單一的教學(xué)課型，采用豐富多樣的課型。語(yǔ)文教學(xué)中，可以將單篇文本教學(xué)、群文閱讀教學(xué)、整本書(shū)閱讀教學(xué)等不同課型有機(jī)結(jié)合，這樣有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。當(dāng)然，在追求創(chuàng)新時(shí)，既要避免出現(xiàn)不符合生活實(shí)際的假情境和假任務(wù)，也要厘清學(xué)科邊界，防止脫離語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的學(xué)習(xí)行為。

（作者系湖南省瀏陽(yáng)市教育局原副局長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年12月01日第3版