核心素養(yǎng)是指學生在解決復雜的現(xiàn)實問題過程中表現(xiàn)出來的綜合能力與品質。2022年4月，教育部頒布《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》，將義務教育“信息技術”課程變更為“信息科技”，提出圍繞核心素養(yǎng)來推動課程改革。

AI（人工智能）是信息科技的一個分支，是信息科技領域最前沿、最復雜、最集大成的發(fā)展體現(xiàn)。目前，我國無論是中小學人工智能教育的整體推進還是區(qū)域局部推廣，都仍處于初步階段。中小學人工智能教育在區(qū)域實際推進的過程中面臨制度、資源、協(xié)作、師資等多方面現(xiàn)實困境，阻礙了我國中小學人工智能教育的整體發(fā)展。

伴隨著國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略的不斷深入推進，國家層面已陸續(xù)發(fā)布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》《高等學校人工智能創(chuàng)新行動計劃》等文件，明確提出人工智能教育的發(fā)展規(guī)劃，青少年AI素養(yǎng)培育恰逢其時。依據(jù)中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和義務教育信息科技課程標準，北京師范大學新聞傳播學院課題組提出基于信息科技的“青少年AI素養(yǎng)”框架。

北京師范大學新聞傳播學院曾在2017年、2019年、2021年連續(xù)三次開展“青少年網(wǎng)絡素養(yǎng)調查”，該報告基于認知行為理論，首創(chuàng)了青少年網(wǎng)絡素養(yǎng)框架，將青少年網(wǎng)絡素養(yǎng)分為：上網(wǎng)注意力管理與目標定位能力、網(wǎng)絡信息搜索與利用能力、網(wǎng)絡信息分析與評價能力、網(wǎng)絡印象管理能力、網(wǎng)絡安全與隱私保護能力、網(wǎng)絡價值認知和行為能力，并據(jù)此對全國范圍內青少年網(wǎng)絡素養(yǎng)進行了全面測量。

調研結果顯示，東部地區(qū)青少年網(wǎng)絡素養(yǎng)水平顯著高于非東部地區(qū)，以城市來看，一線城市青少年的網(wǎng)絡素養(yǎng)水平最高。大多數(shù)地區(qū)還缺乏相關的落地性政策，推進主體權責不明，影響了推進效果。人工智能教育區(qū)域推進涉及不同層級、不同類型的部門機構，這些機構互不隸屬，責任邊界模糊，形成“多中心”態(tài)勢，導致區(qū)域人工智能教育推進主體的執(zhí)行力弱化，缺乏區(qū)域統(tǒng)籌協(xié)作的管理機制，導致區(qū)域內的人工智能教育只能零星開展。區(qū)域調研結果顯示，當前京津冀地區(qū)、粵港澳大灣區(qū)以及上海、南京、武漢、鄭州、青島、合肥等地區(qū)均推出了加強人工智能教育的政策意見，積極布局人工智能教育，所在區(qū)域基礎教育階段人工智能教育呈現(xiàn)良好發(fā)展態(tài)勢。

基于長期測評，同時在建設基礎教育人工智能協(xié)同創(chuàng)新實驗區(qū)等基礎上，課題組根據(jù)認知行為理論，提出了青少年AI素養(yǎng)框架，包含三個方面：AI認知、AI能力、AI安全與倫理。青少年AI認知包含四個維度，分別是信息意識、注意力管理、信息搜索利用、信息分析評價。青少年AI能力包含兩個維度，分別是計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新。青少年AI安全與倫理包含兩個維度，分別是信息安全與隱私保護、信息價值認知與行為。

目前人工智能教育區(qū)域發(fā)展不均衡還伴隨著課程建設思路缺乏跨學科綜合創(chuàng)新、人工智能教育公共資源匱乏、師資力量不足等問題，依舊面臨青少年在網(wǎng)絡空間中的人工智能應用與人工智能教育相脫節(jié)的矛盾，從而導致青少年人工智能素養(yǎng)缺失、技能匱乏、創(chuàng)新創(chuàng)造能力不足，存在人工智能倫理風險和價值觀導向問題。

基于此，我們認為區(qū)域提升青少年AI素養(yǎng)、推進人工智能教育應該堅持以下原則：首先是有利于青少年發(fā)展原則。明確人工智能要為青少年發(fā)展服務，應將注重培養(yǎng)和增強信息價值判斷能力、預防不良信息侵蝕、加強自我學習教育、保持綜合素質發(fā)展的意識，貫穿青少年人工智能應用學習的始終。上海制定了《上海教育現(xiàn)代化2035》《上海市教育信息化2.0行動計劃（2018—2022）》，提出要審慎應對人工智能教育應用的風險和挑戰(zhàn)，提出面向教育領域的人工智能治理整體解決方案，健全數(shù)據(jù)隱私保護機制和防護體系，制定人工智能技術教育應用的倫理原則和規(guī)范，加強對人工智能教育產品的風險測評。

其次是堅持資源共享原則。要構建青少年AI素養(yǎng)培育的生態(tài)系統(tǒng)，堅持全社會共同參與，資源共享，合理配置，搭建政府主導，以中小學基礎教育為主陣地，激發(fā)學界政府企業(yè)共同建設，引導家庭、學校、社會共同參與的青少年人工智能公益化公共服務平臺。北京市教育委員會發(fā)布的《北京促進人工智能與教育融合發(fā)展行動計劃》提出，推動優(yōu)質教育資源均衡共享，在實施過程中要更加包容、公平、開放、個性化，避免數(shù)字鴻溝和不平等現(xiàn)象。

最后是堅持動態(tài)發(fā)展原則。青少年是數(shù)字原住民，基礎教育要為青少年學習和使用人工智能破除障礙，給青少年更多接觸各學科人工智能最新應用成果的機會和便利，促進青少年的充分發(fā)展和素養(yǎng)提升。2019年起，山東省教育廳就啟動實施了人工智能教育試點市、縣（市、區(qū)）和試點學校工作，動態(tài)推進人工智能教育從試點地區(qū)和學校向區(qū)域輻射普及，根據(jù)基礎教育學段和青少年城鄉(xiāng)差異，促進青少年人工智能素養(yǎng)發(fā)展。

青少年AI素養(yǎng)的測評也是區(qū)域教育應該重視的問題。我們認為，青少年AI素養(yǎng)的評價目標要從以評促學向學評融合轉變，基于數(shù)字教育新發(fā)展，統(tǒng)籌評價的學習性與診斷性為一體。強調對人工智能素養(yǎng)的評價過程，也是一種素養(yǎng)培育過程。

青少年AI素養(yǎng)測評的評價內容，不僅要注重結果評價，也應該注重過程性評價。利用大數(shù)據(jù)人工智能技術、學習分析技術等對學生的人工智能素養(yǎng)進行全過程、全場景的數(shù)據(jù)采集，開展過程性評價和增值性評價；青少年AI素養(yǎng)的測評評價主體，也要從教育管理者、教師的評價向多主體協(xié)同平臺轉型，借助動態(tài)交互評價體系，注重充分發(fā)揮學生的主體地位，鼓勵學生參與展示，參與對他人的評價。

值得一提的是，青少年AI素養(yǎng)的評價方式，應強調對人工智能技術的運用，回歸學生真實的學習過程，聚焦評價數(shù)據(jù)的多元性、情景性與真實性，有效發(fā)揮數(shù)字技術的實時性、動態(tài)性、可視化、互動性、大規(guī)模化、個性化等優(yōu)點，構建人機協(xié)同評價體系，促使評價更加常態(tài)、更加精準和更加科學。

《中國教育報》2023年01月07日第3版