“你能用自己的身體部位將字母兄弟展示出來嗎？”在吉林省長春市朝陽實驗小學一年級教師李瑞璇的語文課堂上，孩子們興高采烈地用自己的手指或身體擺出不同字母，“bdpq”這4個易混淆的字母，就這樣在游戲中自然而然地被孩子們掌握了。

“將游戲與活動植根課堂‘學玩共融’”，李瑞璇說之所以采取這種靈活的教學方式，得益于朝陽區幼小銜接“玩中學”理念的引領，以及學校和幼兒園搭建的銜接平臺，讓自己能深入幼兒園觀察交流，做到“明學生之過往，知家長之所慮”。

自2021年啟動幼小科學銜接攻堅行動以來，吉林省從完善制度保障體系、搭建幼小協同平臺、實施一體化推進舉措等方面入手，強化課程有機融合，通過開發園本課程、校本課程和開展特色活動，努力實現全面育人、全方位育人，切實將銜接陡坡變緩坡。

    幼小交叉互聯，構建區域立體銜接網絡

從“自成一體”到“優勢互補”，從“一枝獨秀”到“多點開花”，長春東師中信實驗學校小學部及幼兒園的幼小銜接歷程，生動地詮釋了這一變化。

得益于“幼小一體，九年一貫”的辦學優勢，東師中信實驗學校小學部及幼兒園在幼小銜接上很有“家底”。攻堅行動啟動后，幼兒園和小學部結合相關要求，從環境創設、課程設置、銜接活動等方面入手，進一步打破傳統界限，將入學準備和入學適應教育要點，有機融入幼兒園和小學一日生活的各環節。

“我們在幼小銜接重點時段設計體驗性活動，通過目的性強、合作性強的團隊活動，促進異齡、跨段兒童的溝通與交流，還定期舉行小幼教師聯席會，開展協同研修、互訪校園等活動。”在東師中信實驗學校幼兒園園長馬達英看來，這些都屬于“一對一線性對接”。

變化始于2022年春季，面對嚴峻的疫情防控形勢，線下教學變為居家學習。為抓住春季學期幼兒園大班實施入學準備教育的關鍵階段，吉林省指導各地充分利用網絡平臺，將幼兒園成熟的課程體系轉換為適宜家庭開展的育兒指導，在線上推送。同時，指導小學在線開放低年級特色活動，使大班幼兒能夠通過網絡共享的方式提前感受小學生活。

在這種情況下，“一對一線性對接”就被打破了。“我們細化分解了以幼兒園和小學整體為銜接單元、一對一的線性協同模式，將其轉換為以具體銜接活動為節點、區域幼兒園和小學交叉互聯的立體銜接網絡，依托線上共享平臺，使銜接活動組織更靈活，內容和形式更豐富。”吉林省教育廳基礎教育處處長房國輝說。

作為長春市凈月區基礎教育的排頭兵，東師中信實驗學校小學部及幼兒園與本區域10余所聯盟園、校，不定期開展幼小銜接活動，共同研究與實踐。“在發揮輻射帶動作用的同時，我們也積極參加其他幼兒園和學校的特色活動，實現了優勢互補。”校長王猛說。

“聯盟式”發展讓凈月區嘗到了甜頭。該區將轄區內64所幼兒園劃分為5個責任區，每個責任區選取一到兩所優質園引領，同時依托義務教育學校“大學區”的集優化發展模式，建立幼小協同發展共同體，銜接活動共開展、教師水平共提升、園校合作共發展。

“現在，借助共同體，鄉鎮幼兒園的孩子足不出戶，就可以同步參加城市優質園的特色保育活動，農村園教師也可以第一時間參與省、市級示范園的園本課程研修活動，這對我區整體提升辦園水平、有效開展幼小銜接，起到了很好的促進作用。”凈月區教育局局長徐洪兵說。

    深化課程改革，變單項銜接為多邊互動

吉林省蛟河市以“紅葉之城”著稱。蛟河市實驗幼兒園和實驗小學牽手后，結合當地特有的“紅葉文化”，開發了“紅葉寶寶”系列銜接活動，將入學準備有機融入幼兒園三年保育教育全過程，將入學適應教育細化到兒童入學的各個方面。

“我們與牽手校以主題活動為載體，積極搭建銜接平臺，多渠道開展互動。”園長何萍舉例說，雙方聯手組織大班幼兒與小學一年級學生“同升一面旗、同唱一首歌、同上一堂課、間操同運動、班會同交流”，用“五同”活動激發幼兒對小學的憧憬。

聚焦培養“紅葉寶寶”好思維、好閱讀、好習慣，雙方還注重將課堂教學與主題性探究活動有機融合。實驗小學以一年級語文教材為載體，聚焦“我是小學生、我的校園、我的課程”三個核心概念，組織新生通過游戲化的適應活動，實現平穩有序過渡。

在房國輝看來，過去的幼小銜接，往往狹義地定位為兩個學段形式上的聯結和兒童認知能力的接續，幼兒園大班下學期突擊開展入學準備，小學片面強調、過度重視新生聽說讀寫能力。而在攻堅行動中，這種現象徹底改變了。

“聚焦兒童發展的連續性、整體性和可持續性，我省從課程建設入手，結合入學準備、入學適應教育要點，著重打破長期以來幼兒園和小學在課程內容、教學形式、教育方法上的固有界限，確立了幼小的雙主體地位。”房國輝說。

幼小銜接從單項銜接轉為多邊互動，通過課程有機融合提升育人水平，在吉林省不少牽手園、校，已成為常態。

舒蘭市幼兒園經過對2579個家庭的跟蹤調查發現，入學前72%的家長焦慮的是孩子的知識儲備，但入學后真正困擾孩子的卻是社會適應能力。為此，幼兒園結合本園和小學的課程設置、活動安排等，構建了以品德啟蒙為主線、以能力培養為重點、以學習品質培養為方向的“常規+特色+創新”三層課程模式。

為幫助孩子從游戲化學習狀態過渡到適應課堂集中學習，龍井市龍井實驗小學校探索出“3+1”課堂模式。“20分鐘學習新知、3分鐘課間活動、15分鐘多樣訓練和兩分鐘學生自評、互評。”校長林貞淑解釋說，這樣的教學方式能適當放慢教學進度、減緩教學坡度、降低適應難度。

    教師交流共享，跨學段交叉任職提素質

從長春市朝陽區解放大路小學交流到解放啟航幼兒園任職的這一年多，胡舒宇有不少“意外收獲”。她發現，幼兒園是通過游戲開展教學的，看似簡單的游戲卻包含了多學科知識，教師要注重在游戲中引導，鼓勵孩子自主探究。

“做好幼小銜接，要在跨越中找到融合的平衡點。”胡舒宇有兩點體會：一是幼兒園要有意識地幫孩子樹立規則意識、鍛煉自控能力；二是借鑒幼兒園游戲化教學，小學一年級要適當調整以教師講解為主的教學方式，并逐步過渡。

在學校和幼兒園組織的聯合教研中，胡舒宇和教師們分享了這些體會，現在解放大路小學已經在一年級設置了“學科游戲”時間，課堂效果比原來更好。

在攻堅行動中，朝陽區以聯盟協作體為依托建立教師交流機制，對口幼兒園和小學分別選派優秀教師，經過培訓后到幼兒園大班和小學一年級教學崗位，實地開展幼小銜接工作。

“雙向交流后，教師教育理念發生了質的變化，課程內容也更優化了。”長春市朝陽區教育局黨組書記、局長遲銘海介紹，教師到不同學段交流，能更好地理解銜接的內涵。通過交流教師的實踐操作，朝陽區還開發了“幼兒園入學準備性課程”和“小學學科區域游戲活動”。

記者了解到，“小學學科區域游戲活動”是指小學參照幼兒園區域活動，按照“玩中學”的理念，將教學內容滲透在區域游戲中。比如，解放大路小學的“科學游戲區域”、北安小學的“生活雙適區域”等。

教師能力的提升，離不開教研和培訓。吉林省教育學院充分發揮研培結合的特色，將省級教研成果作為培訓項目的主要內容，開展幼小銜接專題培訓，覆蓋各地幼小銜接協同體。2022年還組織實施了“幼小銜接模式探索項目”，全省100所幼兒園大班教師和小學低學段班主任同步在線研修。

為推動幼小銜接工作制度化、常態化、規范化，吉林省還指導各地堅持以教育評價改革為指引，將幼小銜接工作成效納入評估內容，以檢查促規范，以督導促提升。比如，安圖縣制定了《幼兒園大班教育評價細則（試行）》《語文、數學學科一年級上學期教育評價細則（試行）》，一方面將評價重點從關注大班幼兒和小學一年級新生技能、知識的掌握程度，轉變為對保育、教學過程的評價；另一方面將評價主體及方式從專家評價，轉換為幼兒園、小學自評。

“自評與督導部門的定期評估有機結合，將評估的節點前移、細化，評估的‘外向引導’就能轉化為‘內在提升’，從而真正實現以評促建。”安圖縣教育局黨組書記、局長秦洪華說。

《中國教育報》2023年01月29日第1版