企業實踐是持續提升教師隊伍素質的關鍵舉措。為彌補職校教師企業實踐經驗缺乏的短板，從2006年起，我國開始探索建立系統的職校教師企業實踐制度，并頒布了一系列政策文件，對職校教師企業實踐提出明確要求。經過多年探索，職校教師企業實踐取得一定成效，但與政策預期目標仍存在較大差距，存在一些久攻不破的難題。鑒于此，有必要以精準思維對職校教師企業實踐難題進行全面細致的分析。

難題一：企業實踐目標導向不夠明確

    對策：精準把脈不同生涯發展階段教師的培訓需求

職校教師企業實踐目標設定的起點是教師的培訓需求，要想實現教師企業實踐的精準化，必須從精細的需求分析入手。從現實來看，不少職校教師企業實踐項目對于培訓對象缺乏精準識別，不加區分地實施“大水漫灌”式的培訓，培訓方案的設計缺乏科學依據，整齊劃一的培訓難以滿足不同層次教師的個性化培訓需求。

職校教師的成長是一個循序漸進的過程，大體可以劃分為五個生涯發展階段：新手教師階段（工作1—3年）、熟手教師階段（工作3—5年）、骨干教師階段（工作5—10年）、精通教師階段（工作11—20年）和專家教師階段（工作20年以上）。由于所處生涯發展階段的不同，新手教師、熟手教師、骨干教師、精通教師、專家教師的培訓需求存在重要差異。同樣的職校教師企業實踐學習材料，對于新手教師可能過于復雜，對于專家教師可能過于簡單。要通過科學調研，明確不同生涯發展階段教師需要通過企業實踐達成的學習目標，明確應然與實然之間的差距，并對其個性化的學習需求有效聚類，將抽象的學習需求轉化成典型的學習任務，從而為職校教師企業實踐學習方案的設計提供參考。

難題二：企業實踐內容安排過于隨意

    對策：精準開發基于專業大類的教師企業實踐標準

盡管國家層面頒布了職校教師企業實踐政策規定，但是在地方環節仍需進一步落實細則。由于缺乏科學標準，現有的職校教師企業實踐存在內容安排過于隨意的難題，帶教師傅對企業實踐教師缺乏有效指導，無法保障教師通過企業實踐獲得所需的能力。

建議圍繞職校教師企業實踐能力的形成需要，結合其工作崗位內容，通過系統的工作任務與職業能力分析，提取與教師企業實踐密切相關的職業活動，構建教師企業實踐能力模型。進而，以專業大類為基本單位分類開發職校教師企業實踐標準，其重點不只在于明確教師企業實踐需要完成的工作任務與需要掌握的職業能力，而且在于明確企業生產組織方式、崗位職責、技術發展等方面的培訓內容，并以此為依據設計教師企業實踐培訓模塊。在此基礎上，教師可以根據能力測評結果明確自身的能力水平與薄弱環節，職業院校可以根據教師的能力發展需求細化具體要求，企業可以根據教師的能力發展需求精心設計實踐內容，并努力提高帶教師傅的指導效果，從而實現教師能力發展與企業實踐內容的精準對接。

難題三：企業實踐項目管理流于形式

    對策：精準設計教師企業實踐項目管理方案

作為一項頂層設計，職校教師企業實踐在落實環節遇到的突出難題在于，項目管理容易流于形式。在教師選拔方面，專業對口的教師不一定被選拔到企業實踐；即便是來到企業實踐，“走馬觀花”的現象仍舊比較普遍，很難融入企業；而在考核環節，由于企業并不為教師支付工資，大多情況下并不會嚴格按照規定執行考核，學校所依據的主要是總結材料和企業公章，對于教師是否真正到崗也缺乏嚴格的監督管理。

為此，需要制定更為精準的教師企業實踐項目管理方案。在教師選拔環節，要嚴格根據專業建設與教師發展需求，遴選企業實踐對象。在具體的教師企業實踐環節，要壓實企業的主體管理責任，明確其職責要求，選派優秀帶教師傅指導教師，企業也要配合職業院校做好過程考核工作。在教師企業實踐結束之后，職業院校要嚴格按照管理制度，考核教師在企業實踐過程中所取得的實質性成果，并將其作為評獎評優、崗位評聘、職稱評審等的依據。

難題四：企業實踐參與主體動力不足

    對策：精準打造教師企業實踐多元協同聯動系統

除了政府之外，教師企業實踐涉及教師、職業院校與企業等多方利益主體。然而，在職校教師企業實踐政策執行中，上述三類主體均存在不同程度的動力不足問題。對教師而言，教學和輔助行政事務占據了大部分工作時間，企業實踐大多只能放在寒暑假，導致難以在工作與生活之間找到平衡，主動參與企業實踐的動力不足。對職業院校而言，在生師比問題長期無法得到解決的背景下，很難派出專業骨干教師到企業實踐，維持日常教學工作運轉時常面臨艱巨挑戰。對企業而言，教師企業實踐無疑會帶來成本問題，如果該問題無法解決，將很難產生足夠積極性。

為調動多方主體的積極性，需要明確其各自的利益訴求，采取針對性措施精準突破教師企業實踐可能面臨的阻力。首先，建議建立職校教師企業實踐的常態化機制，根據不同類型項目要求，將企業實踐時間靈活安排在學期之中，減少教師在實踐過程中可能產生的校企角色沖突。其次，建議給予職業院校在引進教師方面更多的自主權，充實專兼職教師隊伍，打造個性化的教師專業發展方案。再其次，要降低企業在支持職校教師企業實踐上所產生的成本，將給予企業的補貼費用落實到位。

難題五：企業實踐成果教學轉化不佳

    對策：精準構建教師企業實踐成果教學轉化機制

職校教師企業實踐的最終目的仍在于促進自身的專業發展，尤其是將企業實踐的成果反哺到課堂教學中來。但從現實來看，職校教師企業實踐成果向課堂教學的轉化情況并不理想。突出表現為，職校教師企業實踐成果未能有效轉化為教學內容和教學設計，未能推動校企深度融合，未能提升理實一體化教學水平，未能給學生的技能學習帶來有益影響。

為此，建議構建精準的企業實踐成果教學轉化機制。在企業實踐前，教師要明確有待在企業破解的課堂教學難題，并帶著問題前往企業實踐；在企業實踐過程中，教師要依托真實的工作項目，在帶教師傅的指導和專業教師團隊的支持下，協同攻關教師帶來的課堂教學難題；在完成企業實踐回到職業院校之后，教師要將在企業實踐中初步探索的教學改革方案應用到課堂教學中，并在不斷推廣的過程中優化教師企業實踐成果轉化路徑。

（作者單位系南京師范大學教育科學學院，本文系國家社會科學基金教育學一般課題“職業發展視角下高職院校教師企業精準實踐研究”的研究成果）

《中國教育報》2023年02月07日第3版