當下，互聯網已經成為廣大中小學校必不可少的基礎設施，信息技術深度融入教育系統日常教學、教研、管理等諸多方面。

如何以數字化推動教育變革和創新，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，培養大批創新人才，是教育工作者面臨的新課題。

近年來，我國基礎教育積極探索答案——從硬件建設到素養提升，從提升教育質量到推進優質均衡，數字化為新時代基礎教育改革發展提供了前所未有的有力支撐。

數字化建設快速發展

“課上全程錄制分析，生成課堂教學能力測評報告，為我的專業發展指明了方向。”貴州畢節市大方縣第七中學（大方天河實驗學校）語文教師周沙感慨，原來在課堂上，她只能對學生給出“你真棒”等簡單評價。如今，通過智能設備的報告分析，周沙能準確地掌握學生在課堂上的學習表現，更有針對性地表揚學生的閃光點。

畢節只是我國教育數字化建設的一個縮影。據教育部統計，2021年，全國中小學（含教學點）互聯網接入率達到100%，比2012年提高了75個百分點；99.9%的學校出口帶寬達到100M以上，超過四分之三的學校實現無線網絡覆蓋，99.5%的學校擁有多媒體教室，多媒體教室總數超過400萬間，學校配備的師生終端數量超過2800萬臺。

“中小學數字化教學條件全面提檔升級，基本形成了網絡覆蓋完全、線下多媒體教學空間和網絡教學空間融合的泛在化學習環境?！苯逃炕A教育司負責人說。

隨著人民群眾對更高質量教育的期盼日益增加，教育數字化轉型升級來到了提速的新關口。2022年全國教育工作會議明確提出，實施教育數字化戰略行動。其中一項重要內容是在原國家中小學網絡云平臺基礎上，升級建設國家中小學智慧教育平臺。

2022年3月28日，新平臺正式上線。進入平臺，德育、課程教學、體育、美育、勞動教育、課后服務、教師研修、家庭教育、教改經驗、教材等10個板塊映入眼簾。細看53個欄目，不僅滿足德智體美勞全面發展需求，還涵蓋課上課下、校內校外全過程全方位育人。

陜西省渭南市電化教育館一級教師沈文婷驚喜地表示，新平臺上她看到的最大變化是，為學生提供了更多“學”的資源?！氨热缭谡n后服務板塊的科普教育里，學生通過拖動鼠標，就可以身處清華大學博物館，網上虛擬參觀，學生很喜歡?！?/p>

中央電化教育館副館長楊非介紹，規模如此巨大、信息如此豐富的國家中小學智慧教育平臺是“邊應用邊建設”，先后經過了資源數字化、能力數字化、流程數字化的歷程，目前已迭代升級數十個版本，正在努力深化場景應用與創新，提升智能服務水平，進而推動教育模式數字化轉型與變革。

以數字化促進教育提質

海量的瀏覽人數反映了學生、教師、家長們對優質資源的強烈需求，更透露了教育數字化發展進入快車道的信號。

近年來，各地各校牢牢把握數字化轉型機遇，探索成果呈百花齊放之勢。

在江西省南昌市第二十八中學高新實驗學校的“智慧作業”AI學習室里，學生韓廣陽把練習冊放在采智機上進行識別，他在觸控屏上迅速操作后，不一會兒，印著他名字的錯題本便被打印了出來。“以前我的錯題都是用手抄的，會花很多時間，現在可以一鍵打印錯題本，節省下來的時間我就可以去做一些課外活動?！表n廣陽說。

2019年，江西省教育廳創新打造“智慧作業”平臺，在“雙減”政策出臺后，“智慧作業”更凸顯減負提質的功效?！爸腔圩鳂I”平臺不僅能精準分析每名學生的作業情況，免費為學生定制個性化作業，而且能幫助教師快速了解班級學生知識掌握的程度，進行精準教學。目前，江西省“智慧作業”常態使用學生200萬余名，使用學校的作業量整體減少1/3，正確率明顯提升。

在湖南省長沙市，人工智能、大數據等信息技術成為深化學生綜合素質評價改革的利器。

長沙市開發“人人通空間”，智能采集學生學籍管理、教育質量綜合評價、在線學習、社會實踐活動、體質健康監測等數據；構建綜合性評價、過程性評價、發展性評價等智能分析模型，引導學生改進自我教育、自我成長；建立“中考成績+綜合素質評價”中招錄取模型，打破傳統以“學業考試成績”作為高中招生唯一錄取依據的做法，促進學生更加全面發展。

提升教師信息化素養，是實現教育數字化的題中之義。

對此，作為教育部“基于教學改革、融合信息技術的新型教與學模式實驗區”，江蘇省徐州市云龍區進行了探索。云龍區借助國家中小學智慧教育平臺和省、市平臺優質資源，開展教師培訓、集體備課、作業共享，以“云課堂”“云教研”等為技術支撐，形成結伴互助的教研共同體。

值得一提的是，云龍區推出了精準教學云平臺，幫助教師形成“數據分析診斷學情—問題導向設計教學—精準教學課堂提質—智能作業有效練習—靶向作業拓展補償”的教學流程鏈，為教師教學賦能。

顯而易見，借助數字化技術促進教育改革提質已成為基礎教育新常態。

教育部基礎教育司負責人表示，近年來，教育部先后舉辦4次基礎教育信息化應用現場會、3屆應用展示交流活動，積極推動數字技術與教育教學實踐深度融合。中小學校和廣大教師在教研、教學、作業等各個環節，積極主動地使用數字技術，創設了同步課堂、專遞課堂、智慧課堂、雙師課堂、智慧作業、網絡教研、線上答疑、自主學習等多場景應用，有效提升了教師教學能力，激發了學生學習興趣，提高了課堂教學效率。

數字化響應發展之需

這3年，居家學習成為師生、家長們一場難忘的集體記憶。

在此期間，是一個個數字化平臺為全國1億多名中小學生提供了高質量的教育資源，保證他們停課不停學，成長不延期。

在教育部部署下，國家中小學智慧教育平臺在“停課不停學”中持續發力——吉林、河北等省份發布通知，要求各地各校充分利用國家和省級在線教育資源安排教學；安徽省銅陵市發布通知，建議中小學生登錄平臺，開展自主學習……

河南省教育廳廳長毛杰表示：“我們把平臺的優質資源，作為學生開展自主學習、探究學習的重要補充，引導學生利用平臺開展預習、復習，有效降低了參加校外培訓的沖動，減輕了學生的校外培訓負擔?！?/p>

教育數字化要解決當下之需，也應著眼未來發展之需。

當前，我國義務教育已經實現縣域基本均衡發展，優質均衡成為新的發展目標。對地形復雜、域內差異顯著的四川省來說，更能清楚地意識到以數字化推進優化區域教育資源配置的必要性和緊迫性。

在此背景下，四川省創新構建“四川云教”新型遠程教育教學模式。“云校”吸納了44所不同層次類型的優質校，覆蓋幼兒園、小學、初中、高中15個年級。平臺構建不同類型的教學聯盟，實現教師備課、授課、教研、評價與學生預習、上課、練習、考核“八個同步”。

“‘四川云教’抓住技術發展重大歷史變革機遇，實現技術賦能基礎教育高質量發展，是解決當前普遍存在的優質教育資源不平衡、不充分問題，推動實現深層次教育公平的必然選擇?！彼拇ㄊ〗逃龔d有關負責人介紹，“四川云教”已惠及三州等民族、偏遠地區1600所薄弱學校，3萬余名教師跟隨省內最優秀的教師同步研修學習，43萬余名學生享受到省內最優質的教育資源。

這樣的實踐正在鋪開。上海市著力建設教育數字基座，形成數據、技術、應用協同的生態，破除了資源分配不均、學?！皵祿聧u”等問題；廣西南寧市興寧區以“雙師課堂”幫助中心校帶教學點實現同步課堂，解決鄉村教學點難以開齊開足音樂課、美術課的問題；山東省青島市西海岸新區依托名校名師打造“青青益課”平臺，實現全區優質教育資源免費共享……

可以預見，新時代基礎教育將乘著數字化之翼，迸發出更加磅礴的發展之力。

《中國教育報》2023年02月10日第1版