幼兒園間師資力量不均、教師專業成長缺乏教研支持、教研制度不健全等問題，一度成為貴陽市學前教育發展的桎梏。為切實解決這些問題，2016年貴陽市印發《貴陽市教育局關于在全市幼兒園開展教研指導責任區活動實施方案》，經過多年探索，教研指導責任區是什么、怎么建、怎么管等問題，有了可操作、可復制、可推廣的“貴陽方案”。

    教師集群研修，實現教研指導全覆蓋

每學期一個主題，根據主題開展一次專題講座、一次觀摩研討、一次經驗交流、一次外出培訓、一次集體反思……這是貴陽市花溪區第四責任區的教研活動安排。這些活動為責任區教研工作搭建了和諧發展的平臺，實現了責任區教研全覆蓋。

教研是幼兒教師專業成長的重要途徑，區域教研質量影響教師整體發展水平。通過近幾年的改革探索，貴陽市建成了四級教研網絡，“幼兒園—教研指導責任區—區縣—全市”聯動運行，將全市所有農村園納入責任片區，各區縣根據地理位置、幼兒園現狀、管理水平、教研能力等劃分教研指導責任區。每個責任區以省、市級示范園為龍頭園，其他園為責任園，每個責任區包含8—15所幼兒園。目前主要有三種類型：一是城市示范園+鄉鎮中心龍頭園，二是鄉鎮示范園+鄉鎮中心園+村級園，三是城市示范園+鄉鎮中心園+村級園。

“學前教研指導責任區是一種以優質園為引領的跨園際研修管理模式，也是以園本和區域研修為根本方式的學習共同體。”貴陽市教育科學研究所副所長張海鳳說。

在教研指導責任區建設上，各區縣群策群力，各出實招。

息烽縣將責任區建設作為學前教育質量提升的有效方式，根據責任區發展需要研究出臺專項經費管理制度、督導考核評價制度、專項會議制度等，解決了責任區建設與管理中“人、財、物、事”的核心問題。

云巖區的菜單式研訓突出了責任區教研的針對性和實效性，提高了責任區內各幼兒園，特別是民辦園參與教研的積極性。“菜單式”研訓分“預約點菜”“制作菜單”“品嘗菜品”三步。“預約點菜”由各園教師審視實踐中的困惑，通過填寫問卷上報教研需求。“制作菜單”由責任區教研管理團隊根據對教師的觀察和教師個人申報的教研需求，歸納、匯總、分析，列出教研菜單，策劃并組織活動。“品嘗菜品”是教師根據菜單自主選擇教研內容，積極參與教研活動并做好反饋。

“從最初的縣級示范園提升到現在的市級示范園，都離不開責任區的幫助。一日活動安排、游戲環境創設、教研活動設計與組織，龍頭園的入園診斷非常有針對性。”觀山湖區第三責任區責任園金華幼兒園園長谷偉說。

    多主體治理，健全教研評價機制

為更科學地反映學前教研指導責任區對學前教育保教質量的影響，在學習借鑒國內外質量監測與評價方法的基礎上，貴陽市建立起可量化的幼兒園教育質量四級監測機制與責任區教研工作四級考評機制，明確了多元監測評價主體、對象、內容、形式與方法，形成了診斷性評價、形成性評價、終結性評價有機結合，質性評價和量化評價相結合的市、區、責任區、責任園四級監測評價機制。

機制的建立明確了監測與考評的功能定位、內容與標準、方法與手段、結果運用等，并以“三建二當”（建示范教研室、示范責任區、示范責任園，當優秀引領者、優秀指導教師）實踐活動與先進表彰會、質量監測反饋與總結會、教研展示周等活動為載體，通過“捆綁考評、以獎代撥”，實現以評促建、促研、促教。

“‘四級考評’和‘三建兩當’以榜樣的力量鼓舞人，促進了先進經驗在全市的推廣應用，解決了一些區（市、縣）心動不行動的不作為和慢作為，確保了責任區工作規定動作不走樣、自選動作有特色，成就了責任區改革實踐的千舟競帆。”貴陽市教育科學研究所學前教育研究室副主任王艷說。

    建設融合性資源共享平臺，促進科學保教

責任區集群式發展的根本目的，就是要突破個體獨立辦園的固有模式，甚至是低水平辦園現狀和不良競爭態勢，通過園所與區域間的充分合作，促成更大規模或更大區域學前教育的優質均衡。

近幾年，貴陽市探索以幼兒為中心，通過“自上而下”聚焦共性問題研發普適性資源，通過“自下而上”聚焦個性問題研發拓展性資源，建立“來自實踐、回歸實踐”的學前教研指導責任區融合性資源共享平臺。通過責任區四級研修，以“領學式”“點單式”“蹲點式”“互助式”“工作坊”等形式，指導幼兒園教師用好平臺資源促進科學保教，并在實踐中不斷完善和豐富，形成新的資源。每三年一屆的責任區成果獎評選，也激勵了各教研室、責任區和責任園投身科學保教研究。

責任區教研讓教研員與龍頭園、龍頭園與責任園之間的關系，都發生了變化。教研由最初的龍頭園“帶著走”，逐步過渡為大家“同步走”，最終向著責任園“放手走”發展。通過責任區教研，各地的教研狀態從“被動輸血”逐步變為“自主造血”，責任園教研活動成效日漸顯著，各地的教研內容更契合幼兒發展特點和學習興趣，責任區教研優勢得以體現，貴陽市學前教育發展道路更加寬廣。

《中國教育報》2023年02月12日第1版