課程整合是近年來學前課程發展的核心趨勢之一，旨在引導幼兒經歷整體有機的學習，更好地獲得全面發展。在課程整合理念的引領下，項目活動、主題活動等課程樣態成為學前課程的主流。

1998年，北京市勁松第一幼兒園成為北京市落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》的試點園，以此為起點，歷經20多年課程整合研究，形成了角色游戲和主題活動有機融合，具有鮮明園本特色的“角色性主題游戲課程”。

在課程研究過程中，為了建構真正符合本園幼兒發展需求，有效促進幼兒全面發展的課程體系，勁松一幼全體教師不斷發現問題，也在“實踐—反思—研究—再實踐”的循環中不斷解決問題。其中，角色游戲和主題活動的整合既是課程的亮點，也是課程建構中的難點。    

    以角色游戲促進幼兒社會性發展

勁松一幼坐落于北京市朝陽區，是一所有著40年歷史的教委辦園。在對幼兒的日常觀察中，教師發現在少子化背景下，幼兒普遍缺失“家庭社會化”的環境，他們渴望交往，卻欠缺與同齡人交往的機會和相應的社會交往技能。同時，我園所在的社區家長文化水平普遍較高，大多數家長非常重視教育，尤為關注幼兒的智力發展、知識累積，但對分享、合作、友愛等親社會行為的重視不夠。鑒于本園幼兒發展情況及所處社區家庭教育現狀，在課程建設初期，我們就高度重視幼兒的社會性發展，將其放在課程目標體系的首位。

那么，如何有效促進幼兒的社會性發展？角色游戲是童年期獨有的游戲形式，維果茨基在兒童心理發展研究中，十分關注學齡前兒童的象征性游戲，特別是角色游戲。他認為角色游戲有三個突出的特點：幼兒創造一個想象的情境，選擇并飾演角色，遵循由這些角色決定的一套規則。這三個特點有助于促進幼兒思維的抽象化、去自我中心化，而且能培養幼兒的認知和社交情感技能，是幼兒復演社會、學習交往、適應社會規則的重要途徑。基于角色游戲對幼兒社會性發展重要價值的認識，我們將角色游戲作為園本課程建設的重點進行研究。

    在角色游戲中生成主題活動

在課程建設初期，我們將角色游戲作為課程內容的重要組成部分，期望角色游戲能有效促進幼兒的社會性發展。但是，在單純的自發游戲中，幼兒的經驗是零散的、缺乏系統性的。這時，主題活動因其對各領域教育內容的整合性、系統性以及一定的計劃性而受到教師的青睞。那么，如何將角色游戲和主題活動進行整合，既滿足幼兒自主活動的需求，又有助于統整、系統化幼兒的經驗，幫助他們獲得持續發展呢？在探索中，我們形成了兩條不同的整合路徑，其一是在角色游戲中生成主題。

通過持續觀察，教師發現在零散、多變的角色游戲中，幼兒對一些主題有豐富的經驗或濃厚的興趣，會在區角中產生持續時間較長的主題角色游戲，如幼兒曾在一周的時間內，持續開展舉辦生日聚會的角色游戲。為了支持幼兒的興趣和需求，教師在判斷幼兒發展水平的基礎上生成主題活動，并通過主題活動進一步豐富和統整幼兒的相關經驗，提升幼兒角色游戲的水平，促進幼兒的全面發展。這是由角色游戲生成主題活動的第一個生成點。

教師發現幼兒持續開展舉辦生日聚會的角色游戲后，在與幼兒討論的基礎上，開展了“我的生日聚會”主題活動。幼兒在教師的引導下，進一步探究了什么是生日、我的生日是哪一天、比一比誰的年齡大、為什么要慶祝生日等問題，并開展了集體生日慶祝會、感謝媽媽等活動。這些活動圍繞生日的主題展開，整合了藝術、語言、社會等多領域的核心經驗，增進了幼兒對生日的認識，并進一步豐富了幼兒的角色游戲，實現了主題活動與角色游戲的有機整合和相互促進。

除觀察了解幼兒對某一角色游戲主題的持續興趣外，發現幼兒在角色游戲中的問題，特別是無法獨立解決的問題，并以開展主題活動的方式予以支持，是由角色游戲生成主題活動的第二個生成點。在角色游戲中，幼兒產生的問題非常多樣，教師需要根據幼兒發展的實際情況和需求進行判斷，是否以主題活動的方式予以支持。

例如，中班幼兒在開展“電影院”的角色游戲時，常常因為人滿為患、先來后到等規則問題產生沖突。教師通過一段時間的持續觀察發現，這一情況不僅發生在角色區，也發生在洗手排隊等生活環節，根本原因是幼兒對規則的理解和認識不夠。于是，教師組織開展了“班級規則我來定”主題活動。請幼兒分小組選出經常出現沖突的活動區、生活環節等，自己制定規則、調整規則、分享規則、評價規則、實踐規則。通過這一主題活動，幼兒對規則“不僅利他也是利己”“不僅約束他人也約束自己”的認識提升了，在“電影院”角色區中的糾紛也減少了。

    在主題活動中融入和萌發角色游戲

在整合主題活動和角色游戲的過程中，我們發現角色扮演能引發幼兒與角色相關的情感體驗，當幼兒沉浸在角色中時，他們在主題探究過程中更專注、更投入、更主動。為此，我們將在主題中融入和萌發角色游戲作為主題活動和角色游戲整合的第二條路徑。

角色性主題游戲課程的推進分為三個階段：主題引發、豐富經驗，多元體驗、主動探究，延伸經驗、展示成長。三個階段各有重點任務，在角色融入上也呈現出一定的規律或模式。

第一階段的主要任務是豐富幼兒與主題特別是和角色相關的經驗。在這一階段，融入主題的角色以“小記者”“小小調查員”“新聞播報員”“圖書管理員”等為主，通過現場調查、采訪成人和同伴、同伴經驗共享、閱讀圖書等方式，達成豐富幼兒相關經驗的目的。

第二階段的主要任務是幼兒根據自身興趣，采用集體或者小組的方式，圍繞共同感興趣的問題進行探究，嘗試尋找解決問題的辦法。在這一階段，幼兒的角色體驗與主題高度相關，在主題開展的進程中不斷生成，并推動著主題逐步走向深入。

以“我們的奧林匹克運動會”主題活動為例，根據主題推進需要和幼兒的興趣，活動生成了“運動項目設計師”“小裁判”“記分員”“啦啦隊員”等角色。“啦啦隊員”要在美工區和“服裝設計師”溝通服裝、道具，向“運動項目設計師”了解比賽項目先后順序，并在表演區排演節目等。

第三階段的主要任務是梳理、延伸主題和角色的相關經驗，展示幼兒自身的成長。這一階段主要融入的角色通常有“宣傳員”“小演員”“小作家”等，通過口頭表述、肢體表演、書面記錄等方式統整幼兒經驗，展示幼兒在主題活動中的進步和成長。如在“我是北京人”主題活動中，幼兒通過擔任“宣傳員”的方式向社區居民介紹“垃圾分類，讓北京更美好”；又如在“香香的蔬菜”主題活動中，幼兒擔任“廣告設計師”，為自己喜歡的蔬菜設計廣告。

在主題活動中融入角色這一整合路徑中，幼兒的角色扮演不是區角中的自由游戲，而是更貼近小組活動和教學游戲，其中既有結合主題推進不同階段特點、體現出固定模式的預設角色，也有隨著主題推進不斷生成的新角色。但不管是預設還是生成，角色扮演情境化的特點，都會讓主題活動成為幼兒的“游戲場”，幼兒沉浸在角色體驗中，成為大膽提問的“小記者”、敢于拼搏的“運動員”、耐心溫暖的“醫生”、富有創意的“服裝設計師”……

在園本課程建設過程中，我們深刻地感受到不管哪一條整合路徑，從角色游戲中生成主題或是在主題中融入和萌發角色游戲，教師對幼兒興趣、需求、發展水平的準確把握都是關鍵。只有教師了解幼兒、理解幼兒，主題活動和角色游戲的整合才能真正相得益彰、互相促進。而提升教師對幼兒的理解能力，將是我們園本課程建設始終關注的重點。

（作者單位系北京市朝陽區勁松第一幼兒園）

《中國教育報》2023年02月26日第2版