深圳市光明區(qū)龍豪小學是一所新建校，但學校高度重視勞動教育，從認識、生活、趣味、傳統(tǒng)、創(chuàng)新、評價六條路徑構建“勞動+”課程體系，提高勞動教育的實效，促進學生全面發(fā)展。

勞動+認識：體會勞動的價值與意義

學生第一次擦玻璃、去農(nóng)場種菜、鋤草會很興奮、很樂意，但次數(shù)多了，恐怕就會出現(xiàn)“磨洋工”“出勤不出力”等現(xiàn)象。究其原因，主要是學生對勞動的認識不到位。為此，學校設置了“勞動+認識”課程，融合電影課程，通過紀錄片、微電影、科普視頻等載體，對學生進行勞動價值觀教育，使學生能夠正確看待勞動，體會到勞動的價值與意義，推進勞動強國的品德教育。學校給一年級學生播放了《超級工程》《中國工匠》系列紀錄片。當學生們看到港珠澳大橋等一個個震驚世界的工程通過中國人勤勞的雙手建設而成，都情不自禁地發(fā)出贊嘆聲。

勞動+生活：學會基本的勞動知識和技能

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》除了明確要求勞動課程平均每周不少于1個課時，還在課程內(nèi)容方面設置了日常生活、生產(chǎn)勞動、服務性勞動3大類10個任務群。學校結(jié)合小學生日常生活開設了“最美巧手”課程，教學生掌握日常生活的整理、收納技能并養(yǎng)成良好習慣。

學校把天臺開發(fā)成農(nóng)場實驗基地，開設“四季時令”蔬菜種植課程、“春夏秋冬”花草栽種課程。學生通過“四季時令”蔬菜種植系列課程，知道了什么時令種什么菜，什么樣的蔬菜一年到頭都可以種植，這些蔬菜怎樣栽種，能為人體提供什么營養(yǎng)。在這個系列課程里，學生還能學到水、土壤、光照和病蟲害防治等與農(nóng)業(yè)種植相關的知識。

學校結(jié)合語文學科古詩文教學，引導學生將栽花種草的過程、感受通過詩文形式記錄下來；結(jié)合美術學科，讓學生發(fā)揮想象力，將花草樹葉、詩文結(jié)合制作私人定制的書簽；結(jié)合科學學科，讓學生收集自己栽種的花草，用科學的方法制茶。學生將學到的知識用到生活中一一印證，勞動課程就有了生活味與生命力。

勞動+趣味：角色體驗讓學生尊重勞動成果

針對小學生注意力容易轉(zhuǎn)移、興趣不易持久等特征，學校開設了“勞動+趣味”系列活動課程，包括“爭分奪秒”趣味競賽、“角色體驗”勞動及“美積分”活動。

“爭分奪秒”就是將勞動項目與體育趣味競賽進行整合，如將體育學科的跳繩與勞動課程的清潔、整理、收納有機整合在一起。學校每年5月“勞動節(jié)”組織競賽，學生組成5人小組，以團隊的形式參與，分為班級賽、年級賽、學段賽層層遞進。

“角色體驗”目前只進行了校內(nèi)的體驗設計，就是將學校日常生活與管理崗位進行劃分，每周學生可以通過班級申報，進入到相關的崗位工作或管理，每個崗位有相對應的職責與勞動的要求。每個崗位又與德育管理中的“美積分”相連。目前，學校開設了“最美保潔員”“最美保安員”和“最美花工”三個角色體驗項目，每個角色有相應的標準要求，不同的標準要求有不同的“美積分”。學生通過“角色體驗”既增強了勞動意識，又親身感受身邊工人工作的不易，提高了尊重勞動、尊重工人的意識。

勞動+傳統(tǒng)：勞動中學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

學校結(jié)合傳統(tǒng)工藝制作任務群，設計建設了“造紙坊”“裱畫坊”“篆刻坊”“木藝坊”等傳統(tǒng)工藝制作坊；結(jié)合烹飪與營養(yǎng)任務群，在學生食堂建設了“二十四節(jié)氣”膳食坊。

這些工作坊與學科學習緊密聯(lián)系，比如“木藝坊”與數(shù)學、科學、美術等學科相關，“篆刻坊”與語文、道法、數(shù)學、美術等學科相關。學校希望打造一個課上普及學習、課下根據(jù)興趣愛好進行個性化學習的平臺，更好地在勞動學習中傳承與發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

勞動+創(chuàng)新：項目式學習提高創(chuàng)新思維能力

勞動課除了要讓學生認識到勞動的意義，樹立正確的勞動意識外，還要激發(fā)學生的勞動創(chuàng)新意識。現(xiàn)在一些傳統(tǒng)的勞動項目早已被科技所替代，將來還會有更多的勞動項目被科技取代。學校結(jié)合新技術體驗與應用任務群，結(jié)合科學、信息技術學科設計建設了“勞動創(chuàng)客中心”和“未來農(nóng)場”，引導學生根據(jù)現(xiàn)實生活需求創(chuàng)造更新、更快、更優(yōu)的問題解決方案。

當勞動教育遇到項目式學習，帶來的學科融合會更加廣泛而深入，學生勞動的興趣大幅提升，創(chuàng)造性思維會得到更大激發(fā)。比如，學校每學期舉行“最美書簽”設計制作大賽。書簽制作要用到的花、草、紙都需要學生通過自己的勞動獲得：先是栽花種草，收獲花草后再造紙，而后配以詩文，設計書簽的形狀、比例，最后過塑裝裱、制作成書簽。這需要幾個月的持續(xù)探究與勞作，整個過程融合了科學、語文、美術、勞動、數(shù)學等學科，學生要在各學科學習中自己查閱、尋找相對應的栽種和制作資料，借助農(nóng)場基地、造紙坊、裱畫坊、科創(chuàng)空間來完成項目。在整個項目推進過程中，學生可能會遇到栽種花草或是造紙的失敗，這些都需要學生去總結(jié)和反思，尋找解決問題的辦法，最后在學期末的“最美書簽”設計制作大賽中進行公開展示，獲得成績。在完成這個項目的過程中，學生各方面的素養(yǎng)得到全面的提升。當融入自己的勞動與智慧的成果展現(xiàn)在自己面前時，學生對勞動的意義和價值的認識又邁上了一個新臺階。

勞動+評價：分四個維度細化落實過程性評價

任何課程的設置、開展都需要評價功能的介入，勞動課程也不例外。好的評價體系能夠?qū)φn程有激勵、監(jiān)督、調(diào)節(jié)的作用。龍豪小學勞動課程的評價體系遵循內(nèi)容多維、方法多樣、主體多元的原則，除了與德育的“美積分”融合，還專門圍繞課程學習設立學徒、能手、師傅、巧匠四個等級，并按勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質(zhì)、勞動精神四個維度將評價要點進行細化，注重過程性評價和多元評價，通過評價激勵學生，達到以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)新的目的。

（作者系深圳市光明區(qū)龍豪小學校長）

《中國教育報》2023年03月17日第7版