作業問題一直是社會廣泛關注的話題。在很長一段時間內，學生作業存在重知識再現，輕知識運用；重視知識的鞏固練習，輕視作業的實踐、體驗、探究功能；重書面，輕活動等現象。這在一定程度上導致學生學業負擔過重，作業應用功能弱化。

作業的依據是什么？作業的導向又是什么？筆者以為，新課標實施后，把課程標準作為作業依據，把素質發展作為作業導向，是破解作業難題的“金鑰匙”。如何實現作業育人功能的新轉向？具體說來，應從以下五方面“指向”去考量：

指向學生大單元整合能力的作業。基于大概念整體教學視角，研究“文本+”作業設計，打破單元壁壘，主要是通過單元內部分內容整合、整個單元的整合、跨單元整合、跨年級整合四種方式，進行整體設計。備課組、教研組應將作業設計作為教研活動的重要內容，保證作業的針對性和系統性，避免作業“各自為政”局面，強化作業整合。比如在學完一個單元的內容后，需要總結提升，這就需要專題拓展性作業，由于前面一系列課時下來，學生在學習每一個單元時，已經建立了單元知識框架，這時的作業訓練側重的是前聯系后延伸。

指向學生學科融合能力的作業。根據各學科的性質和育人價值，研究“學科+”作業設計，實現學科融合創新。優化課程內容結構是義務教育新課標的重要變化內容之一。如語文學科，可結合美術、音樂等相關知識，布置給古詩配畫、給課文配插圖、詩歌吟唱、配樂朗誦等作業，實現詩情與畫意、文學與藝術的美妙結合；生物學科讓知識變成故事，讓知識變成圖片，把講與畫納入生物作業體系；以調查類問題開展學習，運用語文知識撰寫調查報告，運用數學知識統計調查數據，運用生物學科學調查法制定調查方案等，設計跨學科作業。

指向學生合作探究能力的社團類作業。社團類作業的課程實施人是各學科教師，學生自主選擇社團，在教師的指導下制定方案，獨立開展實踐活動，走近生活、社會和大自然，在完成社團類作業的過程中豐富自身閱歷。如歷史社團可設計作業“歌曲中的歷史”，把容量大、難記憶的歷史知識變成旋律優美、內涵豐富的歌曲。

指向學生行動能力的實踐類作業。實踐類作業形式多樣，能幫助學生在實踐中發展思維能力。如“凈灘行動”“情暖社區”等社會服務類作業，讓學生在親身體驗和直接參與中提升實踐能力，增強團體精神，磨煉意志品質；“眾廚芳”“開心農場”等線上作業，讓學生參與學校管理與維護，培養勞動觀念；假期勞動實踐作業，讓學生在活動中增強勞動能力，樹立崇尚勞動、尊重勞動的價值觀，在勞動中發展思維。

指向學生個性化發展的選修類作業。選修類作業可設計綜合大選修、特長大選修兩類。綜合大選修作業可按照不同學科開設選修班，分別完成基礎性、拓展性作業；特長大選修作業可整合體育、音樂、美術、信息技術等課程，充分展現和提升學生的個性特長。

（作者單位系山東省濟南市萊蕪陳毅中學）

《中國教育報》2023年03月17日第5版