學生在一學年里總會有不同的假期，節日假、寒暑假年年有。教師有沒有可能通過放假前的準備、假期里開展活動、再到假期結束后學生校園生活的回歸，通過與家庭、社區的協作，讓假期變成獨特的教育資源？答案是肯定的。從2015年開始，我們與全國各地少則數百名、多則數千名自愿參加的教師、家長、社區工作者一起，圍繞假期特別是孩子的寒暑假怎么過這一問題，進行了探討和項目實驗。通過指導教師和家長，共同設計適合學生的假期項目，迄今為止，全國已經有近20個省市的10萬名學生因為教師和家長參與此項目而受益。

通過開展這個項目，我們對家校社協同育人的重要性、有效性都有了更深刻的認識。我們在指導教師進行項目設計的時候，特別強調學生領導力的培養，重視學生參與放假前的活動策劃、假期中的項目推進、返校初的作品展評，并鼓勵學生組建各種類型的“玩伴團”。通過這個“鏈條”，把教師與家長、學校生活與假期生活有機地聯結起來。在假期，教師并非旁觀者，而是學生的支持者、家長的協同者、發展的促進者。假期之后，教師要擔起教育改進的責任，例如要將新學期學校的新生活重建在豐富的假期生活基礎上。家長在假期通過家庭閱讀活動、參與班級春晚等各種親子活動，與孩子一起參與、交流，共學互學，親子關系也得到改善。

科學探究可以成為假期項目設計的重要內容。有初中生在這個項目中持續一周做同一主題的科學探究，有一年級小學生每天惦記觀察自己種植的“魔力菌菇”的生長。假期生活不再以一節一節的課為時間單元，而是以一天、一周、一月為單位。孩子們很容易因為投身自己設計的活動，而感受到成長的樂趣。

各地都有獨特的假期項目設計資源。參與這個項目的齊齊哈爾的孩子們，在雪地里作畫；昆明的學生和家長走進無限豐富的生物多樣性世界；深圳的學生則在隨家長假期返鄉過程中，將全國各地的資源通過互聯網溝通，并在開學初分享；而在常州，家長和學生組織了大量參與社區治理的活動，社區育人變成了現實。因為有了教師的教育點化，因為學生們的生活轉化為了學習資源，天地自然成為學生乃至家長、教師們的課堂。經過這樣的探索，改變了人們對于學習資源的理解，參與者對于本土文化的理解、對于社區生活的參與意識和能力，都能極大增強，也更能促成教師形成扎根本土的教育項目。

假期讓學習環境、形式和內容變得更豐富。假期的學習，不再通過一篇篇課文、一個個知識點而進行，而是綜合在一件件的事情中，如為“家庭花園”代言，如制作、傳播“創意挪車牌”，如準備假期結束后的成果展評會等。參加項目的教師和家長們驚喜地發現，孩子變得更自信陽光，不僅持續發展著多方面的素養，還培養了對學校、家庭和社區的愛。

“安頓”好假期中的孩子需要家校社協同。正是有了家校社協同，讓孩子們在假期不僅玩得更開心，而且玩得更有收獲。在項目實驗中，我們發現，協同改變了家庭狀態、學校生活、社區氛圍，成長起來的不僅有學生，還有家長、教師和社區工作者。建議中小學校和教師都更加重視對家庭的假期指導，讓假期不再是教育空白，而是更豐富多元，更輕松有趣，更受孩子們喜愛。

（作者系上海終身教育研究院執行副院長、華東師范大學教授）

《中國教育報》2023年03月26日第4版